桂林山水教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-04-15 00:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 水的神韻。 （媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。 此時，你最想說些什么呢？ （板書：甲天下）理解“甲天下” 能把這句話讀出天下第一的的味道來？ 生讀，后齊讀。 二、初讀感知。 請生大聲朗讀全文。 要求： （1）注意生字詞，把課文讀通讀順。 （2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。 交流句子。 舟行碧波上，人在畫中游（板書） 說說對此句的理解。 師小結(jié)過渡： 人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。 三、感受漓江的美。 師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點(diǎn)。 師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？ 交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。 （抓住靜、清、綠的特點(diǎn)） 指導(dǎo)朗讀。 讀出靜、清、綠的感覺來。 （練讀、指名讀、齊讀） 遷移句式，完成填空。 （1）萬里長城真長啊，長得（ ）。 （2）西湖的水真（ ），（ ）。 有感情地朗讀。 師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。 四、領(lǐng)略桂林的山。 過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。 明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。 交流。（媒體出示該段內(nèi)容） 抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。 在感情地朗讀。 桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。 推薦讀，齊讀。 五、小結(jié)升華。 師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！? 問：這幅畫是誰畫的？ 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。 出示賀敬之的《桂林山水歌》。 老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。 六、布置作業(yè)。 你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。 搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。 3桂林山水 總起 分述 總結(jié) 水靜、清、綠 甲天下 舟行碧波上，人在畫中游 山奇、秀、險 教案設(shè)計(jì)說明： 《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學(xué)過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個能力目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，有時語文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計(jì)了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學(xué)生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。 教學(xué)反思： 入境入情和諧統(tǒng)一 語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。 《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢? 一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美 “感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?！苯處熞燥枬M的精神，親切的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。 二、潛心品讀，體驗(yàn)美 兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法
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