【文章內(nèi)容簡介】 保持聯(lián)系，隨時準備著處理意外事件。在她的辦公室常備有兒童衣褲，天冷了給孩子們加衣服，給尿濕的孩子換褲子；抽屜里總是放著碘伏，創(chuàng)可貼，清涼油等，隨時為意外受傷的孩子進行處理；記事薄上記滿了今天哪個孩子發(fā)燒了，吃的什么藥；哪個學(xué)生進步了，哪個孩子要在行為習(xí)慣上培養(yǎng)或鼓勵等等。平凡瑣碎的工作在她的手下顯得井然有序，充滿了生活的溫情。 趙老師所帶的培智班班里有個患自閉癥的孩子叫凱凱。一次上語言課時，趙老師走到他面前親切的說：“凱凱，跟老師學(xué)說話，好嗎？”話音未落，他突然抬起手一巴掌打了過來——雖然是孩子，可力量也不輕，趙老師的臉上馬上就是五個手指印！還有一次，正講著課呢，凱凱突然站起來，嘴里發(fā)出恐怖的聲音，頭猛地向墻上撞去。趙老師急忙跑過去從后面抱住他，他卻轉(zhuǎn)過身來，對老師又是拳打又是腳踢。為了不讓孩子受傷，趙老師忍著疼痛，死死地抱住他。等隔壁教室的老師聞聲趕來時，趙老師幾乎是半跪在地上，淚流滿面，兩條小腿青紫一片。孩子平靜下來后，低著頭搓著自己的手，嘴里不停的呢喃著：“不打老師了，不打老師了?！笨粗蓱z的孩子，再看看我們傷痕累累的老師，心都碎了。事后，趙老師抹去臉上的淚水，輕輕說：“沒事的，不能怪孩子。其實孩子更可憐?！蹦_踏實地默默無聞地工作，年復(fù)一年任勞任怨地付出，不只體現(xiàn)一個人的工作態(tài)度，更體現(xiàn)著對事業(yè)的執(zhí)著和強烈的責(zé)任感，正是這樣的執(zhí)著和責(zé)任托起了基礎(chǔ)教育的一方天地，推動基層教育不斷發(fā)展前進。 四、潛心教研促發(fā)展 智障兒童的語言表達能力非常有限，語言交流特別困難。做為語文老師，從2013年開始xx將語言訓(xùn)練做為自己教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。 通過研究語言障礙產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生語言能力特別差的現(xiàn)狀，設(shè)計了語言康復(fù)訓(xùn)練的短、中、長期目標，在她的課程中有計劃有步驟的進行語言訓(xùn)練：訓(xùn)練發(fā)音器官機能、訓(xùn)練語言意識、訓(xùn)練詞語積累和句子練習(xí)等等。經(jīng)過三年多按部就班的訓(xùn)練，最初設(shè)計的訓(xùn)練目標逐一達到，這些孩子的口語表達能力均有不同程度的提高：一向不出聲的孟玲玲話多了雖然還不能說出連貫的句子；暑假結(jié)束回到學(xué)校，老師問“假期你們都干什么了？”“電視上看光頭強?！薄翱垂爬私稚纤：镒印！币幌虿粫f句子的尚繼昌竟然意外地說出了“天氣太熱吃西瓜”！尚繼昌的語言進步令所有老師驚訝。趙老師的文章《重度智障兒童的語言教學(xué)與訓(xùn)練》發(fā)表在2016年《教育革新》雜志上。她的語訓(xùn)教學(xué)成為我校培智班語言訓(xùn)練的模板。 對事業(yè)的執(zhí)著和強烈的責(zé)任感，托起了特殊教育的一方天地，在這一方天地里播灑汗水，無怨無悔。時光飛逝，兩鬢飛霜，但熱情依舊，追求依舊，xx老師仍然以執(zhí)著的精神埋首耕耘，默默奉獻在鄉(xiāng)村教學(xué)一線。 【篇三】 馮xx，女，漢族，2009年大學(xué)畢業(yè)后進入xx中學(xué)任教。彼時，她還只是一個初出大學(xué)校門的年輕女孩子，但從來到這所學(xué)校，走上這份崗位的那一刻起，她就將整顆心放在了這里。 在大學(xué)里的時候，教學(xué)對于她來說只是一種模糊而抽象的概念，一種不得不完成的學(xué)業(yè)任務(wù)?？墒钱斔哌M真正的課堂，面對著一張張陌生而稚嫩的面孔，用充滿新奇和渴望的眼神看著她，那一刻，心中的責(zé)任感油然而生，她告訴自己，一定不能辜負這群可愛的孩子們！ 為了上好課，教好孩子們，她利用所有的空閑時間研讀教材和課程標準，認真?zhèn)湔n，悉心琢磨上課方式。一開始，教學(xué)效果并不如人意。她的學(xué)生都是來自xx縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村孩子，貪玩好動，缺乏耐性。由于沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然在課堂上表現(xiàn)得很積極，但是課后基本不會去看課本，也懶得背單詞，有一部分同學(xué)甚至抄襲作業(yè)。她的課也上的磕磕絆絆，放松一些，課堂就會亂糟糟的；抓嚴一些，孩子們又沒了學(xué)習(xí)興趣，教室里死氣沉沉。在苦惱糾結(jié)中度過了一段時間后，她開始明白，教學(xué)并不是站在講臺上把課講完這么簡單的事。她不再一天到晚伏在辦公桌上寫教案，而是跑去別的老師的課堂上聽課，看著那些經(jīng)驗豐富的老教師們在講臺上高談闊論，瀟灑自如，舉手投足間毫不費力地吸引住學(xué)生們的注意力，那些枯燥生澀的知識點就在一陣陣笑聲中被學(xué)生輕松吸收。那種情景讓她艷羨不已，也在心中確立了新的努力方向。 一位老教師曾告訴她，“教學(xué)不是死的，而是活的。因為學(xué)生是活的，每個學(xué)生都有自己的想法，都有自己的特點，你要做的不是把只是一股腦兒拋出來，而是想辦法讓它們都鉆進學(xué)生們的腦子里去。”她開始試著改變自己的教學(xué)方式，想辦法讓課堂既充滿輕松活力，又存在一定的秩序。語言的學(xué)習(xí)，歸根到底在于運用。既然缺乏英語語言環(huán)境，那她就在課堂上努力營造出一個語言環(huán)境來。她告訴孩子們，以后上英語課，不可以說漢語或者藏語，只能說英語，哪怕一個單詞都可以。為了鼓勵孩子們大膽說英語，她還設(shè)立了一套獎勵辦法，每周都對課堂上說英語最多的孩子進行獎勵。這樣慢慢地，課堂上說英語的同學(xué)越來越多。在實際教學(xué)過程中，她不再使用千變一律的灌輸知識的方式，而是設(shè)計出各種各樣的游戲和競賽，成功調(diào)動起了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而小組活動也讓他們學(xué)會了團隊合作的精神。為了第二天能在課堂上有出色表現(xiàn)，在那些有趣的游戲和比賽中獲勝，每個同學(xué)都會主動學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，識記單詞，根本不需要她督促。當每個孩子都全心投入到學(xué)習(xí)中來時，學(xué)習(xí)就變成了一件快樂的事，雖然這個過程也有很多困難，但她告訴孩子們，任何人都可以在任何時間來找她討論學(xué)習(xí)中遇到的困惑。自然而然地，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，而最讓她開心的，是孩子們對她的喜歡與信任與日俱增。每天四十五分鐘的課堂時間，不只是他們的輕松時刻，也是她一天中最快樂的時間。 如果說教學(xué)讓她體會到了為人師的快樂，那么班主任工作則讓她更加明白了為人師的責(zé)任。韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道授