【文章內容簡介】 繁榮的發(fā)展趨勢，其目的是為各國互相理解、和諧相處奠定文化基礎，是關系人類命運共同體的人類學研究。中國的海外民族志研究，同時也是中國人類學突破自身社會與民族文化的界限走到全球社會中反觀自身的有效形式，是面對全球文化轉型的文化自覺表現(xiàn)。 (摘編自周大鳴、龔霓《海外研究：中國人類學發(fā)展新趨勢》)（1）下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（ ） A.人類學雖誕生于歐洲，但在一百年前傳入中國后，便打上了深深的海外印記。B.歐洲人類學者在異域中尋找研究對象，并將海外研究作為研究的重要組成部分。C.人類學鼻祖泰勒或許沒有海外經歷，他借助他人的海外經歷來開展人類學研究。D.早期的美國人類學家主要研究本土的印第安人，后來他們將海外研究作為主流。（2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（ ） A.文章采用了對比的論證手法，以突出中國人類學與歐美人類學的差異。B.文章從源頭入手闡述歐洲人類學的發(fā)展，指出貫穿其始終的是海外研究。C.文章以發(fā)展的眼光來介紹中國的人類學研究，肯定了中國人類學的價值。D.文章聚焦于人類學的歷史和研究對象，按照總分總的思路闡述其研究情況。（3）根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是（ ） A.從人類學鼻祖泰勒的研究來看，人類學從其誕生起便將研究視線投向海外民族志。B.因受人類學家馬林諾斯基影響，歐洲人類學初學者通過“到海外去”成為人類學家。C.中國人類學研究與國家發(fā)展趨勢同步，其研究成果現(xiàn)在在國際學術界占有一定的地位。D.我國人類學海外研究是為各國互相理解、和諧相處，與當前西方此項研究的目的不同?！敬鸢浮?（1）A（2）D（3）C 【解析】【分析】（1）A項，“在一百年前傳入中國后,便打上了深深的海外印記錯誤,原文雖說“人類學自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記”,但是最后一段又說“中國的人類學,自從國外引進后,便一直致力于本土化的研究”,只是到了21世紀才從“引進來到“走出去”。故選A。 （2）D項，“按照總分總的思路闡述其研究情兄錯誤,文章是按照總分的思路闡述人類學的研究情況。故選D。 （3）A項，“人類學從其誕生起便將研究視線投向海外民族志錯誤,泰勒并沒有將研究視線投向海外民族志,將民族志莫定為科學研究方法的是馬林諾斯基。B項，“因受人類學家馬林諾斯基影響于文無據(jù)。D項，“與當前西方此項研究的目的不同錯誤,原文是“西方人類學的海外研究傳統(tǒng),與西方海外殖民密切相關,在某種程度上,就是服務于西方的殖民統(tǒng)治。以殖民為目的的研究應是“西方人類學的海外研究傳統(tǒng),這不是當前西方的人類學海外研究心理。故選C。 故答案為：⑴A；⑵D；⑶C【點評】（1）此題考查把握文章主要內容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。 （2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結構思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據(jù)之間的關系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。 （3）此題考查把握文章內容、分析作者觀點態(tài)度的能力。此種歸納內容要點和分析作者觀點態(tài)度的題目，解答時應先根據(jù)選項確定原文信息所在的位置，然后將選項和原文進行比較，并結合上下文語境進行判斷。6．閱讀下面的文字，完成下面小題。 媽媽手上的花瓶蘇麗梅 高考成績揭曉了。 男孩垂頭喪氣地走進家門，母親正擦拭桌子，看到男孩臉上陰暗的表情，母親把抹布扔一邊，搭著男孩的肩走進屋，示意男孩在沙發(fā)上坐下。母親小心翼翼地問道：“成績怎么樣？” “媽，我沒考上，我…”男孩話沒說完，眼淚卻從眼眶里涌了出來，滴落在沙發(fā)上。 “沒事沒事，沒考上就沒考上，咱明年再讀一年，啊？”母親說。 “我不想復習了媽，太艱辛了，我覺得自己不是考學的料?！?不急著做決定，假期還長呢?！?第二天，母親上班之前，敲開了男孩房間的門。母親對男孩囑咐道：“孩子，媽媽上班去了鍋里有豆?jié){，冰箱里有蛋糕，你待會起來吃?！蹦泻ⅰ班拧绷艘宦暎D身又睡了過去。 母親下班時，男孩的臉色更加陰郁：“媽，他們都考上了。 “考上就考上，沒事的?！蹦赣H知道，他們是指男孩一塊玩的伙伴們一強強和巍巍。平時三人一起上學，一起打球，還相約考取同一所大學。如今，他的伙伴們同時考上了，只有他沒考上。母親知道這消息對兒子來說更是雪上加霜，勸慰未必有用，只是用力按了按兒子的胳膊。 第三天中午，母親下班回來，放下包就直接來到廚房準備做飯，一眼瞥見鍋里的早點，原封未動。母親看了，心略嶝了一下，她推開男孩的房間門，里面根本沒人。 母親告誠自己不能慌，她拿起手機給男孩打電話，電話沒有人接；她又打電話給孩子外地的父親，他也沒有收到孩子的信息；于是她一邊給強強、巍巍打電話，一邊決定自己出去找一找孩子。同學們也沒有男孩的消息，但是給她提供了幾個男孩可能去的地址。 母親穩(wěn)下心神決定先去籃球場，她在籃球場里轉了一圏，并沒有找到男孩，又繼續(xù)去網吧尋找，幾個小時后，她在網吧里找到了正在打游戲的兒子。 男孩已經累得頭暈眼花，一眼看到母親，先是低下了頭，囁嚅道：“媽，你下午沒上班？” “我這兩天調休，正好陪你散散心，明天我?guī)闳€地方。 男孩“嗯”了一聲，帶著不安和好奇跟著母親回家了。 轉過天來，母親帶男孩來到一家“陶陶吧”，男孩從沒來過這種地方，好奇地看著周圍的人專注地做陶瓷，那個老板模樣的人似乎在等待他們，徑直帶他們來到一架機器前，順手拿給男孩一塊泥巴，說：“會捏泥嗎，小伙子？”男孩平時很擅長做手工的，他輕視地笑了一下，用勁捏了捏泥巴，可泥巴瞬間粘在了他手上，他放松了手勁輕輕揉搓，卻也不起什么作用。母親似乎也不在行，建議兒子說：“不然把泥巴放在板上揉？”她看出男孩有些小惱火，微笑著接了一下他的手臂。 男孩沉下心來了，他琢磨出來捏泥力道是個關鍵，幾番搗鼓，終于把泥巴捏得可以拉坯了。 老板問他想做什么，他脫口說想做一個花瓶送給媽媽，母親有些吃驚臉也有些紅，老板開始示范：先把一塊泥巴固定在轉盤中心，然后打開電閘使轉盤轉動，在這同時耐心細致地塑造花瓶的形。男孩這次不敢掉以輕心，仔細觀摩著老板的動作…… 制作要領了然于心之后，男孩自信地把雙手固定在轉盤邊沿，雙手放在泥巴表面，輕輕往上提，轉盤轉起來了，母親緊張地看著，感覺花瓶的形已經出現(xiàn)了，可就在這時，那團泥巴很不配合地飛了出去，落到了盤子里，功虧一疇。男孩兒泄氣地甩了甩手，老板哈哈笑著說：“這沒啥小伙子，還沒有哪個顧客是一次做成的呢！”男孩看到母親沉靜的笑容，又把雙手放到轉盤上。 不知過了多久，當男孩把一個小巧的花瓶放到母親面前時，母親含著淚花喃喃地說：“謝謝兒子，你其實就是媽媽手中的花瓶。” 從陶吧出來，男孩認真地看著母親說：“媽，我明年再復讀一年吧?！蹦赣H晃了晃手里的花瓶，臉上露出了欣慰的笑容。（有刪改）（1）下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A.小說開頭介紹了故事的起因：高考成績揭曉了?！澳泻⒛樕详幇档谋砬椤边@一神態(tài)描寫，既暗示了他高考失利，也寫出人物失望難過的心情。B.和男孩一塊玩的伙伴們考取了同一所大學更加重了男孩的煩惱，這一情節(jié)設置使得故事增加了起伏波瀾，也進一步推動了男孩去網吧的情節(jié)發(fā)展。C.小說中男孩是個典型的高考落榜生形象，他因為考試失利而沮喪，又因為去網吧宣泄讓母親擔心而慚愧，最后在陶吧制陶的過程中找回了信心。D.小說情節(jié)簡單，內涵深刻，對人物動作、語言、心理進行了描寫，并注重通過緊張的氣氛和人物性格沖突營造矛盾，表達鮮明主題，耐人尋味。（2）小說中的母親有怎樣的形象特征？請簡要分析。 （3）小說的結尾有怎樣的效果？請結合全文進行分析。 【答案】 （1）D（2）①疼愛孩子，理解包容。母親在得知孩子落榜后不僅沒有惱火，反而能理解孩子并能及時撫慰他的情緒。②心思細膩，沉靜穩(wěn)重。母親既能觀察出兒子的心情又能在孩子出狀況的時候不慌不亂，沉著應對。③有教育智慧。她通過帶孩子去陶吧做陶藝讓孩子走出了情緒低谷，重新振作。（3）①交代了故事結局，即走出陶吧后男孩重新振作起來，這使小說情節(jié)更完整。②照應了文章題目“媽媽手上的花瓶”，使小說結構嚴謹。③通過男孩的改變側面描寫出母親極富教育智慧，教子有方的形象特征。④小說結尾凸顯了文章主題，滿足了讀者的心理期待，耐人尋味，引人思考。 【解析】【分析】（1）D項，“并注重通過緊張的氣氛和人物性格沖突營造矛盾”，這句表述有誤。文學作品中的矛盾沖突，一般是人與人的、人與環(huán)境的和人的內心矛盾。然而在文本中，主要人物是母親和高考失利的孩子，他們之間并沒有矛盾沖突，所以選項D中“通過人物性格沖突營造矛盾”是錯誤的。故選D。（2）文中主要發(fā)生三件事：一是孩子高考失利，母親理解包容，安撫他；二是孩子突然失蹤，網吧放縱自我，母親沒有慌張責怪；三是母親最終帶孩子走出困境，展現(xiàn)了一個母親的智慧。（3）結尾內容“從陶吧出來，男孩認真地看著母親說：‘媽，我明年再復讀一年吧。’母親晃了晃手里的花瓶，臉上露出了欣慰的笑容”，孩子主動要復讀，說明已經振作起來，結尾圓滿；母親晃了晃花瓶，與標題照應；母親的努力最終讓孩子走出陰影，走向明天，展現(xiàn)了母親的愛和智慧，讓人反省深思。故答案為：⑴D；⑵ ①疼愛孩子，理解包容。母親在得知孩子落榜后不僅沒有惱火，反而能理解孩子并能及時撫慰他的情緒。②心思細膩，沉靜穩(wěn)重。母親既能觀察出兒子的心情又能在孩子出狀況的時候不慌不亂，沉著應對。③有教育智慧。她通過帶孩子去陶吧做陶藝讓孩子走出了情緒低谷，重新振作。 ⑶ ①交代了故事結局，即走出陶吧后男孩重新振作起來，這使小說情節(jié)更完整。②照應了文章題目“媽媽手上的花瓶”，使小說結構嚴謹。③通過男孩的改變側面描寫出母親極富教育智慧，教子有方的形象特征。④小說結尾凸顯了文章主題，滿足了讀者的心理期待，耐人尋味，引人思考?！军c評】⑴該題考查小說內容、手法的把握能力。內容方面要求考生把握人物形象的特點、情節(jié)的作用、主題思想，手法方面要求考生掌握人物塑造的方法：正面描寫（語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等）和側面描寫（他人反應、環(huán)境烘托等），還要注意細節(jié)描寫。修辭手法也要注意，常見修辭比喻、擬人、夸張、排比等，更要把握運用手法的目的。⑵該題考查人物形象的分析、概括能力。完成這類題目，首先要求考生掌握人物塑造的方法：正面描寫（語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等）和側面描寫（他人反應、環(huán)境烘托等），還要注意細節(jié)描寫。在文本中，分析這些方面的描寫，概括人物的形象特點，再合并相同之處，最后組織答案。組織答案要注意分條，還要注意先寫人物的特點，再結合文本情節(jié)給以分析。⑶該題考查結尾處情節(jié)在文中的作用。完成這類題目，同樣需要考生把握小說三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫和主旨、藝術手法。結尾情節(jié)作用也分這么幾點：對人物形象塑造的作用，對小說故事情節(jié)的作用（是否為小說線索、是否呼應前文、是否為下文做鋪墊等），對主旨的作用（突出主題、深化主題、升華主題等）。另外再從該情節(jié)特點或手法角度分析（是否戛然而止，出人意料；是否設置懸念、是否留白、是否以景作結，言近旨遠等）。7．閱讀下面的文字，完成各題。 誰能讓我忘記侯德云 說起來，已經是很多年前的事了。 怎么忘得了呢？ 高考結束了，我閑在家里，苦苦地等待。我在等待大學的錄取通知，哪個大學無所謂，只要肯錄取我，它就是中國最好的大學。 我很焦急。比焦急更讓人鬧心的，是無聊。那可真叫無聊，連小說也讀不下去。心里有事嘛。 現(xiàn)在我才知道，無聊，其實是人生的一種痛。 那個命根子一樣的錄取通知終于來了。 我讓自己的心情很盡興地激動了一會兒，才慢饅打開那封金光閃閃的來信。 信上沒多少字，很嚴肅，公事公辦的態(tài)度。 我把信上的字，一個一個地數(shù)了一遍，又一個一個地數(shù)了一遍。周圍沒人，陪伴我的，是偶爾的幾聲鳥叫，幾聲蟬鳴，還有一株小白滴草，兩株蒼耳。 我心里懸著的石頭落地了。我踏實了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九點鐘的太陽了。我將光芒萬丈懸掛在劉家莊的上空了。 我沒有急著回家。沒有。我知道，我的父母也都在煙熏火燎地盼著這個好消息。我的想法是，反正他們己經盼了很久，再多盼一會兒也沒關系。 我走到村外，去看望那棵老槐樹，我在老槐樹下站了很久，默默地流淚?？匆娎匣睒?，我的淚水就止不住了。 我聽見了自己在老槐樹下讀書的聲音，往日的聲音。它們沒有走遠。它們有著露珠一樣的鮮活和清亮。 我不是看望老槐樹。我是看望我自己，往日的自己。 好消息傳到家里，家里的氣氛立刻就變了。 爹放下飯碗，怔怔地看著他的兒子。那不是一般的看，是發(fā)了狠的，是用目光在擰。 爹的目光把我的臉擰紅了。爹自己的臉也紅了，紅燒肉一樣閃著油光，他忘記了午睡的習慣，背著手，身子一挺一挺地出了家門。 媽也放下了飯碗。她坐在坑沿上，一會兒撩起衣襟擦擦眼，一會兒又撩起衣襟擦擦眼。她說我的沙眼病又犯了。 爹把他的唾沫星子噴遍了劉家莊的每一個角落，然后又興高采烈地接受著每一個角落里噴向他的唾沫星子。爹的得意忘形，讓我覺得有點不自在。 也不能全怪爹，劉家莊到地球上定居了上百年，什么時候長出過