【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 什么，并不抬頭。我走到她的辦公桌前鞠了一躬：“老師，給我開(kāi)一張休學(xué)證書。”然后就把那張簽著班主任和校長(zhǎng)姓名和他們意見(jiàn)的申請(qǐng)遞放到桌子上。 她抬起頭來(lái)，詫異地瞅了我一眼，拎起我的申請(qǐng)書來(lái)看著，長(zhǎng)桿蘸水筆還夾在指縫之間。她很快看完了，又專注地把目光留滯在紙頁(yè)下端班主任簽寫的一行意見(jiàn)和校長(zhǎng)更為簡(jiǎn)潔的意見(jiàn)上面，似乎兩個(gè)人連姓名在內(nèi)的十來(lái)個(gè)字的意見(jiàn)批示，看去比我大半頁(yè)的申請(qǐng)書還要費(fèi)時(shí)更多。她終于抬起頭來(lái)問(wèn)： “就是你寫的這些理由嗎？” “就是的?！?“不休學(xué)不行嗎？” “不行。” “親戚全都幫不上忙嗎？” “親戚……也都窮?！?“可是……你休學(xué)一年，家里的經(jīng)濟(jì)狀況也不見(jiàn)得能改變，一年后你怎么能保證復(fù)學(xué)呢？” 于是我就信心十足地告訴她我父親的精確安排計(jì)劃：待到明年我哥哥初中畢業(yè)，父親謀劃著讓他投考師范學(xué)校，師范生的學(xué)雜費(fèi)和伙食費(fèi)全由國(guó)家供給，據(jù)說(shuō)還發(fā)三塊錢零花錢。那時(shí)候我就可以復(fù)學(xué)接著念初中了。我拿父親的話給她解釋，企圖消除她對(duì)我能否復(fù)學(xué)的疑慮：“我伯伯說(shuō)來(lái)，他只能供得住一個(gè)中學(xué)生；俺兄弟倆同時(shí)念中學(xué)，他供不住?！?我沒(méi)有做更多的解釋，我不想再向任何人重復(fù)敘述我們家庭的困窘。 她放下夾在指縫間的木制長(zhǎng)桿蘸水筆，合上一本很厚很長(zhǎng)的登記簿，站起來(lái)說(shuō)：“你等等，我就來(lái)?！蔽揖妥谝粡堃巫由系却偸侵共蛔∷鋈ジ墒裁吹牟孪?。過(guò)了一陣兒她回來(lái)了，情緒有些亢奮也有點(diǎn)激動(dòng)，一坐到她的椅子上就說(shuō)：“我去找校長(zhǎng)了……”我明白了她的去處，似乎驗(yàn)證了我剛才的幾種猜想中的一種，心里也怦然動(dòng)了一下。她沒(méi)有談她找校長(zhǎng)說(shuō)了什么，也沒(méi)有說(shuō)校長(zhǎng)給她說(shuō)了什么。她現(xiàn)在雙手扶在桌沿上低垂著眼，久久不說(shuō)一句話。她輕輕舒了一口氣，揚(yáng)起頭來(lái)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，亢奮的情緒已經(jīng)隱退，溫柔嫵媚的氣色漸漸回歸到眼角和眉宇里來(lái)了，似乎有一縷淡淡的無(wú)能為力的無(wú)奈。 她又輕輕舒了口氣，拉開(kāi)抽屜取出一本公文本在桌子上翻開(kāi)，從筆筒里抽出那支木桿蘸水筆，在墨水瓶里蘸上墨水后又停下手，問(wèn)：“你家里就再想不出辦法了？”我看著那雙帶著憂郁氣色的眼睛，忽然聯(lián)想到姐姐的眼神。這種眼神足以使任何被痛苦折磨著的心平靜下來(lái)，足以使任何被痛苦折磨得心力交瘁的靈魂得到撫慰，足以使人沉靜地忍受痛苦和劫難而不至于沉淪。我突然意識(shí)到因?yàn)槲业男輰W(xué)致使她心情不好這個(gè)最簡(jiǎn)單的推理，而在校長(zhǎng)班主任和她中間，她恰好是最不應(yīng)該產(chǎn)生這種心情的。她是教務(wù)處的一位年輕職員，平時(shí)就是在教務(wù)處做些抄抄寫寫的事，在黑板上寫一些諸如打掃衛(wèi)生的通知之類的事，我和她幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)話，甚至至今也記不住她的姓名。我便說(shuō)：“老師，沒(méi)關(guān)系。休學(xué)一年沒(méi)啥關(guān)系，我年齡小?！彼f(shuō)：“白白耽擱一年多可惜！”隨之又換了一種口吻說(shuō)，“我知道你的名字也認(rèn)得你。每個(gè)班前三名的學(xué)生我都認(rèn)識(shí)?！蔽业男那橥蝗换野灯饋?lái)而沒(méi)有再開(kāi)口。 她終于落筆填寫了公文函，取出公章在下方蓋了，又在切割線上蓋上一枚合縫印章，吱吱吱撕下并不交給我，放在桌子上，然后把我的休學(xué)申請(qǐng)書抹上漿糊后貼在公文存根上。她做完這一切才重新拿起休學(xué)證書交給我說(shuō)：“裝好。明年復(fù)學(xué)時(shí)拿著來(lái)找我?！蔽野涯菑堄操|(zhì)紙印制的休學(xué)證書折疊了兩番裝進(jìn)口袋。她從桌子那邊繞過(guò)來(lái)，又從我的口袋里掏出來(lái)塞進(jìn)我的書包里，說(shuō)：“明年這陣兒你一定要來(lái)復(fù)學(xué)?！?我向她深深地鞠了躬就走出門去。我聽(tīng)到背后咣當(dāng)一聲閉門的聲音，同時(shí)也聽(tīng)到一聲“等等”。她攏了攏齊肩的整齊的頭發(fā)朝我走來(lái)，和我并排在廊檐下的臺(tái)階上走著，和我同時(shí)走出學(xué)校大門。 她這時(shí)才有一句安慰我的話：“我同意你的打算，休學(xué)一年不要緊，你年齡小?！蔽姨ь^看她，猛然看見(jiàn)那雙眼睫毛很長(zhǎng)的眼眶里溢出淚水來(lái)，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼里打著旋兒，晶瑩透亮。我迅即垂下頭避開(kāi)目光。要是再在她的眼睛里多駐留一秒，我肯定就會(huì)嚎啕大哭。我低著頭咬著嘴唇，腳下盲目地?fù)芘活w碎瓦片來(lái)抑制情緒，感覺(jué)到有一股熱辣辣的酸流從鼻腔倒灌進(jìn)喉嚨里去。我后來(lái)的整個(gè)生命歷程中發(fā)生過(guò)多少次這種酸水倒流的事，而倒流的渠道卻是從十四歲剛來(lái)到的這個(gè)生命年輪上第一次疏通的。第一次疏通的倒流的酸水的渠道肯定狹窄，承受不下那么多的酸水，因而還是有一小股從眼睛里冒出來(lái)，模糊了雙眼，順手就用袖頭揩掉了。我終于揚(yáng)起頭鼓起勁兒說(shuō)：“老師……我走咧……”她的手輕輕搭上我的肩頭：“記住，明年的今天來(lái)報(bào)到復(fù)學(xué)?！?我看見(jiàn)兩滴晶瑩的淚珠從眼睫毛上滑落下來(lái)，掉在臉鼻之間的谷地上，緩緩流過(guò)一段就在鼻翼兩邊掛住。我再一次虔誠(chéng)地深深鞠躬，然后就轉(zhuǎn)過(guò)身走掉了。 我今天終于把幾近四十年前的這一段經(jīng)歷寫出來(lái)的時(shí)候，對(duì)自己算是一種虔誠(chéng)祈禱，當(dāng)各種欲望膨脹成一股強(qiáng)大的濁流沖擊所有大門窗戶和每一個(gè)心扉的當(dāng)今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源哦……（有刪節(jié)）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.在“亢奮的情緒已經(jīng)隱退”這句話中，亢奮的含義是指極度興奮，“她”竭力與校長(zhǎng)陳情，為不讓“我”休學(xué)而做努力。B.“而倒流的渠道卻是從十四歲剛來(lái)到的這個(gè)生命年輪上第一次疏通的”其中“疏通”能夠表明因休學(xué)而產(chǎn)生的自卑痛苦、對(duì)未來(lái)前途擔(dān)憂等壓抑的情緒因得到理解和安慰而釋放。C.文中畫線的句子中運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫來(lái)充分具體的體現(xiàn)主要與次要人物之間的關(guān)系。D.文中畫線的句子中女教員希望“我”一定要準(zhǔn)時(shí)回來(lái)復(fù)學(xué)，體現(xiàn)了女教員對(duì)我的真切關(guān)心和期待。（2）文章第②段寫到班主任和校長(zhǎng)有何作用？ （3）結(jié)合全文，闡釋“晶瑩的淚珠”的多重含義。 【答案】 （1）C（2）①內(nèi)容上：交代了班主任和校長(zhǎng)在我休學(xué)證明上快速簽字同意的情況。②結(jié)構(gòu)上：為下文寫教務(wù)處年輕職員對(duì)我休學(xué)一事的高度重視和想努力勸說(shuō)、幫助我的行文做鋪墊。③主題上：通過(guò)對(duì)比，突出教務(wù)處年輕職員對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，表達(dá)了“我”對(duì)她的感激之情。（3）①年輕女教員為“我”休學(xué)、為自己不能給予“我”幫助而難過(guò)流下“晶 瑩透亮”的眼淚。②“晶瑩透亮”的眼淚代表的是對(duì)弱者的同情、理解和關(guān)愛(ài)。③這種純真、無(wú)私的情感在各種欲望膨脹的當(dāng)下尤顯稀缺，它是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源。 【解析】【分析】（1）文中畫線句子為“我把那張硬質(zhì)紙印制的休學(xué)證書折疊了兩番裝進(jìn)口袋。她從桌子那邊繞過(guò)來(lái)，又從我的口袋里掏出來(lái)塞進(jìn)我的書包里，說(shuō)：“明年這陣兒你一定要來(lái)復(fù)學(xué)”，其中“折疊”“裝”“繞”“掏”“塞”為動(dòng)作描寫，“明年這陣兒你一定要來(lái)復(fù)學(xué)”為語(yǔ)言描寫。這句話中沒(méi)有心理描寫。選項(xiàng)對(duì)手法的賞析有誤。故選C。 （2）從內(nèi)容方面看，“沒(méi)有經(jīng)歷太多的詢問(wèn)便在申請(qǐng)書下邊空白的地方簽寫了‘同意該生休學(xué)一年’的意見(jiàn)”和“只有‘同意’二字，連姓名也簡(jiǎn)潔到只有一個(gè)姓，名字略去了”交代了班主任和校長(zhǎng)很快同意我休學(xué)的情況；與下文教務(wù)處年輕老師對(duì)我的努力勸說(shuō)，高度重視形成鮮明的對(duì)比；從情節(jié)結(jié)構(gòu)方面看，使得內(nèi)容連接，敘事更集中緊湊；為下文寫教務(wù)處年輕職員對(duì)我休學(xué)一事的高度重視和對(duì)我的關(guān)愛(ài)做鋪墊。從主旨情感方面來(lái)看主題上：校長(zhǎng)、班主任的做法與下文教務(wù)處年輕職員的做法形成鮮明對(duì)比，突出教務(wù)處年輕教員對(duì)“我”的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，表達(dá)了“我”對(duì)關(guān)心學(xué)生的教務(wù)處年輕教員的感激之情。 （3）從表層看，“晶瑩的淚珠”，指年輕女教員為“我”休學(xué)、為自己不能給予“我”幫助而難過(guò)流下“晶瑩透亮”的眼淚；從深層來(lái)看，“我看見(jiàn)兩滴晶瑩的淚珠從眼睫毛上滑落下來(lái)，掉在臉鼻之間的谷地上，緩緩流過(guò)一段就在鼻翼兩邊掛住”，這淚是為一個(gè)與自己沒(méi)有直接關(guān)系的普通學(xué)生留下的，年輕女教員滿懷愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生，“晶瑩透亮”的眼淚代表的是對(duì)像“我”這樣的弱者的同情和關(guān)愛(ài)。從主題層面來(lái)看，文章最后一段卒章顯志，“當(dāng)各種欲望膨脹成一股強(qiáng)大的濁流沖擊所有大門窗戶和每一個(gè)心扉的當(dāng)今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚泉不致堵塞更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在各種欲望膨脹的當(dāng)下，這“晶瑩的淚珠”蘊(yùn)含的情感尤顯稀缺，這情感凸顯高貴的靈魂，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展也需要這種真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)。 故答案為：⑴C； ⑵①內(nèi)容上：交代了班主任和校長(zhǎng)在我休學(xué)證明上快速簽字同意的情況。②結(jié)構(gòu)上：為下文寫教務(wù)處年輕職員對(duì)我休學(xué)一事的高度重視和想努力勸說(shuō)、幫助我的行文做鋪墊。③主題上：通過(guò)對(duì)比，突出教務(wù)處年輕職員對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，表達(dá)了“我”對(duì)她的感激之情。 ⑶①年輕女教員為“我”休學(xué)、為自己不能給予“我”幫助而難過(guò)流下“晶 瑩透亮”的眼淚。②“晶瑩透亮”的眼淚代表的是對(duì)弱者的同情、理解和關(guān)愛(ài)。③這種純真、無(wú)私的情感在各種欲望膨脹的當(dāng)下尤顯稀缺，它是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源?！军c(diǎn)評(píng)】⑴此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應(yīng)從語(yǔ)句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷。 ⑵此題考查把握段落作用的能力。分析語(yǔ)段的作用，首先明確語(yǔ)段的內(nèi)容，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分析，結(jié)構(gòu)上注意伏筆、照應(yīng)、鋪墊等，內(nèi)容注意主旨的體現(xiàn)，和其它語(yǔ)段的關(guān)系。還要注意語(yǔ)段所處的位置，如開(kāi)頭注意鋪墊、引起下文、統(tǒng)領(lǐng)全文、奠定情感基調(diào)、引起閱讀興趣等，中間注意承上啟下，結(jié)尾注意點(diǎn)明深化主旨等。 ⑶此題考查標(biāo)題含義的能力。答題時(shí)，應(yīng)在整體感知文章內(nèi)容及主旨的基礎(chǔ)上，從表層含義和深層含義分析作答。答題時(shí)，可聯(lián)系標(biāo)題常用的雙關(guān)、象征、隱喻等修辭手法，從文章主旨、思想情感、作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)等角度分析作答即可。5．閱讀下面的文字，完成各題。 作為一門起源于歐洲社會(huì)的學(xué)科，人類學(xué)的誕生已有一百五十年的歷史，傳入中國(guó)也已經(jīng)超過(guò)百年。 縱觀人類學(xué)的發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，人類學(xué)自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記，從一開(kāi)始人類學(xué)者便將其目光投向了遠(yuǎn)方，在異域之中尋找自己的研究對(duì)象，在與他者的對(duì)話之中建立自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)方、異域、他者已然成為人類學(xué)研究的代名詞。 追溯到人類學(xué)剛創(chuàng)立之初，人類學(xué)的鼻祖泰勒通過(guò)海外探險(xiǎn)家、傳教士、船員等人的日記、傳記、游記等開(kāi)展人類學(xué)研究，力圖探討人類的進(jìn)化過(guò)程，解釋人類的文化現(xiàn)象，去解答西方社會(huì)對(duì)“他者”異文化的疑惑。將民族志奠定為科學(xué)的研究方法，使得人類學(xué)真正成為一門科學(xué)的馬林諾斯基，便是受到殖民地官員邀請(qǐng)前往海外做田野調(diào)查，并完成了人類學(xué)的經(jīng)典著作——《西太平洋的航海者》?！暗胶Ｍ馊ァ背蔀闅W洲人類學(xué)初學(xué)者的成年禮，作為人類學(xué)家的必修課，歐洲人類學(xué)的海外研究并不新鮮，它是作為學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的基石。 美國(guó)人類學(xué)與歐洲人類學(xué)有所不同。一開(kāi)始，美國(guó)人類學(xué)家主要是研究本土的印第安人，因而建立起體質(zhì)、語(yǔ)言、考古、文化四大分支體系的人類學(xué)學(xué)科。美國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大并取代大英帝國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，人類學(xué)家開(kāi)始走向海外研究。第二次世界大戰(zhàn)之后，海外研究到達(dá)高潮。至今，海外研究仍然是美國(guó)人類學(xué)的主流。 走向海外是中國(guó)人類學(xué)獨(dú)有的一個(gè)概念，因?yàn)槲鞣絿?guó)家的人類學(xué)研究對(duì)象本身就是異文化，他們的研究本身就是海外研究，因此他們不必強(qiáng)調(diào)海外這一層含義。而中國(guó)的人類學(xué)，自從國(guó)外引進(jìn)后，便一直致力于本土化的研究。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)人類學(xué)的研究成果受到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可與尊重，也在國(guó)際人類學(xué)界占有了一定的地位，加上中國(guó)經(jīng)過(guò)四十年改革開(kāi)放后，對(duì)外戰(zhàn)略也逐漸轉(zhuǎn)變，從“引進(jìn)來(lái)”到“走出去”，全球社會(huì)文化的研究也擺上重要的地位，因此海外民族志研究便基于這種歷史傳統(tǒng)與順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)快速發(fā)展起來(lái)。中國(guó)的人類學(xué)海外研究，與西方人類學(xué)的海外研究傳統(tǒng)也不盡相同。西方人類學(xué)的海外研究傳統(tǒng)，與西方海外殖民密切相關(guān)，在某種程度上，就是服務(wù)于西方的殖民統(tǒng)治。而中國(guó)近些年所倡導(dǎo)的海外研究，則是順應(yīng)中國(guó)積極融入世界發(fā)展體系，與全球各國(guó)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的發(fā)展趨勢(shì)，其目的是為各國(guó)互相理解、和諧相處奠定文化基礎(chǔ)，是關(guān)系人類命運(yùn)共同體的人類學(xué)研究。中國(guó)的海外民族志研究，同時(shí)也是中國(guó)人類學(xué)突破自身社會(huì)與民族文化的界限走到全球社會(huì)中反觀自身的有效形式，是面對(duì)全球文化轉(zhuǎn)型的文化自覺(jué)表現(xiàn)。 (摘編自周大鳴、龔霓《海外研究：中國(guó)人類學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)》)（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.人類學(xué)雖誕生于歐洲，但在一百年前傳入中國(guó)后，便打上了深深的海外印記。B.歐洲人類學(xué)者在異域中尋找研究對(duì)象，并將海外研究作為研究的重要組成部分。C.人類學(xué)鼻祖泰勒或許沒(méi)有海外經(jīng)歷，他借助他人的海外經(jīng)歷來(lái)開(kāi)展人類學(xué)研究。D.早期的美國(guó)人類學(xué)家主要研究本土的印第安人，后來(lái)他們將海外研究作為主流。（2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出中國(guó)人類學(xué)與歐美人類學(xué)的差異。B.文章從源頭入手闡述歐洲人類學(xué)的發(fā)展，指出貫穿其始終的是海外研究。C.文章以發(fā)展的眼光來(lái)介紹中國(guó)的人類學(xué)研究，肯定了中國(guó)人類學(xué)的價(jià)值。D.文章聚焦于人類學(xué)的歷史和研究對(duì)象，按照總分總的思路闡述其研究情況。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ） A.從人類學(xué)鼻祖泰勒的研究來(lái)看，人類學(xué)從其誕生起便將研究視線投向海外民族志。B.因受人類學(xué)家馬林諾斯基影響，歐洲人類學(xué)初學(xué)者通過(guò)“到海外去”成為人類學(xué)家。C.中國(guó)人類學(xué)研究與國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)同步，其研究成果現(xiàn)在在國(guó)際學(xué)術(shù)界占有一定的地位。D.我國(guó)人類學(xué)海外研究是為各國(guó)互相理解、和諧相處，與當(dāng)前西方此項(xiàng)研究的目的不同?！敬鸢浮?（1）A（2）D（3）C 【解析】【分析】（1）A項(xiàng)，“在一百年前傳入中國(guó)后,便打上了深深的海外印記錯(cuò)誤,原文雖說(shuō)“人類學(xué)自其發(fā)軔階段便打上了濃濃的海外印記”,但是最后一段又說(shuō)“中國(guó)的人類學(xué),自從國(guó)外引進(jìn)后,便一直致力于本土化的研究”,只是到了21世紀(jì)才從“引進(jìn)來(lái)到“走出去”。故選A。 （2）D項(xiàng)，“按照總分總的思路闡述其研究情兄錯(cuò)誤,文章是按照總分的思路闡述人類學(xué)的研究情況。故選D。 （3）A項(xiàng)，“人類學(xué)從其誕生起便將研究