【文章內容簡介】 以劉日薄西山”也是高中課本學過的，知“以”作“因為”解，將其意代入“欲以代吳漢為大司馬”看是否通順即可判斷。二、文言文翻譯的步驟1．找到要譯句子在原文的位置，仔細審讀要譯句子前后的句子，揣摩這段話的大致含意，明確這段話說的方向和范圍。2．找到句子的特點，即得分點。3．在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。譯完全句后，再通讀一遍，檢查校正，以防誤譯、漏譯和曲譯。 文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。直譯所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。這時就要采用“留、換、刪、補、調、縮”等方法。意譯所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。對使用比喻、借代、婉曲、用典等修辭手法的句子，一般用意譯。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。注意以下幾類句子：互文比喻 借代 委婉用典方法技巧：一、常見的翻譯失誤類型不需翻譯的強行翻譯在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，在翻譯時，可以原封不動地保留下來，不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現代漢語對譯。如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉?？勺g成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮。以今義當古義有的詞語隨著社會的發(fā)展，意義已經變化了，有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變。因此，要根據原文的語境確定詞義，且不可以今義當古義。如：先帝不以臣卑鄙。誤譯：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥?！氨氨伞睂儆诟星樯首兓?。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。現在是貶義詞，指人的行為或品質惡劣。譯句中的以今義當古義，應改為古義。該譯的詞沒有譯出來。例如：以相如功大，拜上卿。誤譯：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。譯句沒有把“以”譯出來，應當譯成“因為”，也沒有把“拜”譯出來，應當譯成“任命”才算正確。詞語翻譯得不恰當。例如：不愛珍器重寶肥饒之地。誤譯：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句中把“愛”譯成“愛惜”不當，“愛”有愛惜之意，但在這個句子中是“吝嗇”的意思。該刪除的詞語仍然保留。例如：師道之不傳也久矣。誤譯：從師學習的風尚也已經很久不存在了。譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。其實原句中的“也”是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實在意義。在翻譯時，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時，因為沒有相當的詞可以用來表示它，應該刪除不譯。比如表示判斷的 “者”和“也”或“……者也”“者……也……”，在翻譯時應該從譯句中去掉，并在適當的地方加上判斷詞“是”。省略成分沒有譯出。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全。如：權以示群下，莫不響震失色。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）誤譯：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應該在“孫權”的后邊加上“把曹操的書信”，語言才顯得清晰完整。該增添的內容沒有增添。在翻譯時，有時為了文句符合現代漢語習慣，必須增添一些內容，才算恰當。如：今劉表新亡，二子不協。誤譯：現在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。在數詞“兩”后邊加上量詞“個”，語氣才顯得流暢。再如：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見到他。譯句中在數詞“三”后加上量詞“次”字。無中生有地增添內容。一般說來，文言文翻譯必須要尊重原文的內容，不能根據個人的好惡增添一些內容，以至違背原文的意思。否則，就會造成失誤。例如：三人行，必有我?guī)熝?。誤譯：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學有專長，樂于助人并且可以當我老師的人在里面。譯句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”原句中沒有這個內容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去，才符合原句的意思。應當譯出的意思卻遺漏了。沒有把全句的意思說出來，只說出了一部分意思。例如：子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”誤譯：孔子說：“學習后要復習，不也是很高興的事嗎？”譯句把“時”的意思漏掉了，應該在“復習”前加上“按時”二字，才是意思完整的譯句。譯句不符合現代漢語語法規(guī)則。在古代漢語中，有一種倒裝句，這種句子在翻譯時，一般說來，要恢復成現代漢語的正常句式。例如：求人可使報秦者，未得。誤譯：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到。這個句子翻譯的不妥，因為原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。再如：蚓無爪牙之利，筋骨之強。譯成：蚯蚓沒有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強壯。這個譯句沒有按定語后置的特點來譯，正確的翻譯應該是：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。二、突破翻譯采分點：從近幾年的文言文主觀翻譯題來看，考查的是對全句的理解，但命題人選擇文句是獨具慧眼的。他們往往會選擇那些有重要語法現象的文句讓考生翻譯，同時也將其列為高考閱卷的采分點，因此，考生必須特別注意這些采分點。在答題時，我們除了把握句子翻譯“信、達、雅”的要求，掌握“留、對、拆、增、刪、調”等六種翻譯方法外，還需注意以下八類采分點：1．詞類活用詞類活用是文言文中特有的語法現象，含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關注的一項內容。因此，我們在翻譯文言文的時候，一定要認真把握，仔細辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據此推斷其意義。例1:兄曰：“無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可。”于是速歸之。譯文：哥哥說：“且不說弟弟不能砍柴，縱使能砍柴，還是不能去做?！庇谑亲審堈\趕快回家。【解析】“樵”，名作動；“歸”，使動。例2：夫食為民天，民非食不生矣。三日不粒，父子不能相存。譯文：吃飯是老百姓最大的事，老百姓沒有吃的就無法生存了。三天不吃糧食，父親和兒子就不能保全?！窘馕觥俊傲！被钣脼閯釉~，吃糧食?！飸嚥呗裕赫莆赵~類活用的判定方法。（1）名詞十名詞，組成主謂或動賓結構，其中一個名詞視為名詞活用為動詞。如：舍相如廣成傳舍。（舍，安置住宿）（《廉頗藺相如列傳》）“舍”本是名詞，用在賓語“相如”前，活用為動詞，是“安置（相如）住宿”的意思，“舍相如”是動賓結構。（2）名詞出現在動詞前，句子已有主語時，即可判斷名詞活用成了狀語。如：倡優(yōu)蓄之。（《報任安書》）“倡優(yōu)”作“蓄”的狀語，翻譯為“像對待樂師優(yōu)伶一樣”。（3）動詞與賓語之間的關系不是支配關系，而是“使它怎么樣”，即動詞的使動用法。如：序八州而朝同列。（《過秦論》）“朝”,即”使……朝拜”的意思。（4）形容詞帶上賓語后,表示主語認為賓語具有這個形容詞表示的性質或狀態(tài),可譯為“認為……”、“以……為……”。如：吾妻之美我者，私我也。（《鄒忌諷齊王納諫》）“私”是形容詞,活用為意動詞,翻譯為“以……為美”。2．特殊句式文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子，常被命題老師看重。要想能夠準確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易易造成失分。例3．況，吳人，恃才少所推可。譯文：（顧）況，是吳地人氏，自恃有才華，很少有他推薦認可的詩文（或詩人）?！窘馕觥繜o語言標志的判斷句。例4．近日之事，釁難將成，賴陛下英明速斷，故罪人斯戮。譯文：近日的事，禍端將要釀成，幸虧陛下英明果斷，因而嚴懲了罪人?！窘馕觥拷Y構助詞“斯”為提賓標志，“罪人斯戮”即“戮罪人”?！飸嚥呗裕喊盐仗厥饩涫降奶卣?。（1）判斷句的主要特點是主謂語直接相續(xù)，通常以“……者……也”為標志。句式實質是謂語對主語有所判斷。[來源:Zxx]（2）被動句可分為“于”字句式、“為”字句式、“為……所……”句式、“見”字句式等類別。句式實質的主語不是施動者，而是受動者。（3）賓語前置主要表現為否定句中代詞充當賓語時，疑問代詞充當動詞或介詞的賓語時，“之”或“是”作為提賓標志時，賓語要前置。句式實質是謂語和賓語倒置。（4）成分省略有主語、謂語、賓語、兼語和介詞的省略。句式實質是句子成分的不全。3．一詞多義古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現象常常是翻譯題考查的重點。在具體翻譯時，我們一定要注意結合具體語境從眾多的義項中選擇出最恰當的一個進行翻譯。因此我們在平時的復習備考中要對詞語的不同義項加以區(qū)分辨別。例永樂元年入朝，留為故官。未幾，復謝去。譯文：永樂元年被征召入朝，留下擔任原來的官職。不久，又辭官離去。【解析】“故”為“原來”； “謝”為“推辭”。例使者至，所發(fā)皆經史，置其半不啟，乃免于禍，人以為至行所感云。譯文：使者到來，打開看到的全是經史書籍，丟下另一半未打開，才免于禍患，人們認為是崇高品行感應的結果?！窘馕觥康梅贮c“發(fā)”為“打開”，“置”為“丟棄”，“以”為“認為”“ 至行”為“崇高品行”。★應試策略：（1）掌握詞的本義、引申義、比喻義①本義，指詞的本來意義，即詞產生時的最初意義。例如，“素”本義是白色的絲織品，“采”本義是摘取。②引申義，指在本義的基礎上引申出來的意義。如“素”由本義“白色的絲織品”引申為“白色”，再引申為“白白的”，所以《詩經》中的“素餐”指“白白吃閑飯”。③比喻義，就是建立在比喻基礎上所產生的詞義。如“爪牙”的本義是鳥獸的爪子和牙齒，比喻意義為“得力的幫手或武士”。（2）借助字形推斷詞義漢字屬于表意文字，對于一些詞語的意義可以通過字形特征進行推斷。如“方其系燕父子以組”（歐陽修《伶官傳序》）中的“組”以“纟”為偏旁，可以知道詞義與繩索有關，前面有“系”字，賓語是“燕父子”，可推知其意為“帶子、繩索”。（3）根據語境確認詞義任何一個實詞在特定的語境中都有它特定的意思，因此，考生要學會結合上下文語境來判定實詞的含義。4．古今異義文言文中的古今異義現象非常普遍。這一知識點也是高考命題經常涉及到的內容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則，就會出現錯誤。[來源:Z*xx*]例7．及得召見，遂見親信。 【解析】這里的“親信”是“親近信任”之意，而現代漢語中則常指“親近而信任的人”。例8．無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可?！窘馕觥窟@里的“無論”是“不要說”之意，而現代漢語中則是表示無條件關系的連詞?！飸嚥呗裕?）借助識記詞的古義，確認詞義古今異義詞的學習，要下一番記憶的工夫。一是參考《古今異義詞表》記憶，二是可以自己對教材中文言文講讀篇目中的實詞進行歸納記憶。如：“行李之往來，共其乏困?！保ā稜T之武退秦師》）句中“行李”，古義是“外交使臣”，今義是“旅行的東西”。（2）借助成語中的古義，確認詞義成語當中有些詞語保留了古代的意義，如“赴湯蹈火”、“固若金湯”中的“湯”字就保留了它在文言文中“熱水”的意義。解題時，利用這類保留了古義的成語，可以推知在具體的語句中某一個詞的古義。（3）借助語境，確認詞義根據“詞不離句”的原則，解釋一個詞語，必須將其放在句、段、篇中來考慮，關注要解釋的詞語與相關詞、句、段的關系。如：“寡人亡十二年，今乃反國。”（《韓非子》）句中的“亡”，今義是“滅亡”，放在句中就不合邏輯，因為下文的“反國”是“回到自己的國家”。如果再聯想到《陳涉世家》中的“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”可以確認“亡”這里是“逃跑”的意思。5．單音節(jié)詞現代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識點也常常是高考命題老師重點關注的對象之一。因此，我們平時的復習備考過程中要加強對單音節(jié)詞翻譯的訓練。在具體翻譯文言文時，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當成現代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。例隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。[來源:學+科+網]【解析】此句中的“耕傭”并非現代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“耕”和“傭”兩個詞，意思是“種田”“做工”。按照評分標準如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應譯為：（孟嘗）隱居在偏遠的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。例遂大困，尋死富陽?！窘馕觥看司渲械摹皩に馈辈⒎乾F代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“尋”和“死”兩個詞，意思是“不久”“死在（富陽）”。該句應譯為：于是極度貧困，不久死在富陽?！飸嚥呗裕簩W習中注意積累常見單音節(jié)詞，加強訓練，提高翻譯能力。6．固定結構固定結構是文言文中的一種特殊現象，在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現錯誤，因此，我們在翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。例11．謚號所以垂之不朽?！窘馕觥俊八浴?，由指示代詞“所”和介詞“以”構成，表示動作行為所憑借的方式，可譯為“用來……的方式”。例12．比敕公千條萬端，何意臨事悖亂! 【解析】“何意”，由疑問代詞“何”與名詞“意”構成，詢問動作行為產生的原因，可譯為“為什么”。常見的固定結構還有：何以……為？（表反問語氣，譯為“為什么……”）無乃……乎？（表示揣度語氣，譯為“恐怕……吧”）、奈……何？（表示用來詢問的，“拿……怎么辦”）、得無……乎？（表示懷疑與揣測語氣，譯為“恐怕……吧”）等。★應試策略：掌握各種文言短語固定結構的翻譯方法及對應翻譯語言。7．修辭知識、古代官職、禮俗文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點的句子大都不能采用直譯的方式，而應根據其修辭方式的特點采用相應的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進行意譯；如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式，就應采用直接點明借代本體的方式進行翻譯；如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時就要把相應的內容合并到一起意譯；如果需翻譯的句