20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)材料班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)(編輯修改稿)
2025-03-15 01:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”，班級(jí)中常常有如此一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”特別大，特別活潑，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬戏恋K著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。假如不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上假設(shè)能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開(kāi)展，班集體建立更為順利。 本人人效應(yīng)。有一種效應(yīng)叫本人人效應(yīng)，確實(shí)是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，也確實(shí)是說(shuō)，要把對(duì)方與本人視為一體。治理心理學(xué)中有句名言：“假如你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事．那就首先需要人們喜愛(ài)你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币蚨?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成本人人——做學(xué)生的知朋友。 超限效應(yīng)。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得特別使人感動(dòng)，就預(yù)備捐款，并掏出本人的所有錢。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他因而決定一分錢也不捐。到牧師終于完畢了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)場(chǎng)募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批判或表?yè)P(yáng)學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊彼赃_(dá)不到既定的目的，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。 配套效應(yīng)。18世紀(jì)，法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工講究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅特別喜愛(ài)，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感受，總覺(jué)得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。因而為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得特別不舒適，由于“本人竟然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國(guó)哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人》一書(shū)中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱作為“配套效應(yīng)”，也確實(shí)是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相習(xí)慣的物品以到達(dá)心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，不管是好的行為依然不良的習(xí)慣，都能夠找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提示班主任，應(yīng)為學(xué)生預(yù)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。 首因效應(yīng)。心理學(xué)家曾經(jīng)做了如此的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸生疏人或事物構(gòu)成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：班主任在剛接班后要全面理解學(xué)生，盡量防止受第一印象的妨礙對(duì)學(xué)消費(fèi)生偏見(jiàn)，妨礙到以后的班級(jí)治理。在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。如此能縮短師生之間的間隔，得到學(xué)生的信任，構(gòu)成融洽的師生關(guān)系，為以后施行有效的教育奠定根底。 半途效應(yīng)。半途效應(yīng)是指在鼓舞過(guò)程中到半途時(shí)，由于心理要素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的關(guān)于目的行為的一種負(fù)面妨礙。大量的事實(shí)說(shuō)明，人的目的行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目的行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活潑區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的緣故主要有兩個(gè)，一是目的選擇的合理性，目的選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)教
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