20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)材料班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)-wenkub
2025-03-15 01 本頁(yè)面
【正文】 要求時(shí)，人們特別難回絕，否則怕別人認(rèn)為本人不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。 一般說(shuō)來(lái)兒童比成人更容易接受暗示。在班級(jí)治理中班主任要依照學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過(guò)采取角色扮演、角色制造等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。隨著對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，越來(lái)越多的心理知識(shí)被應(yīng)用到班級(jí)治理中。心理效應(yīng)作為一種特別的心理現(xiàn)象，班主任假如能在班級(jí)治理中充分利用其積極作用，防止消極作用，就能夠提高班級(jí)治理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。 治理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)展表?yè)P(yáng)，確實(shí)是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。 門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受才能，應(yīng)少一些，小一些，如此才會(huì)獲得好的教育效果。 但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時(shí)還應(yīng)留意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)往往效果最好。但假如你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開天窗了。因而，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的互相妨礙作用。因而作為班主任，應(yīng)有認(rèn)識(shí)地優(yōu)化學(xué)生四周的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽怯畏法的學(xué)生應(yīng)和英勇堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神奇智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。 名人效應(yīng)。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺。名人之因而成為名人，在他們那一領(lǐng)域必定有其過(guò)人之處，因而名人更能引起人們的好感、關(guān)注、談?wù)摵徒?jīng)歷。 人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。 這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有如此一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”特別大，特別活潑，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬戏恋K著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。 本人人效應(yīng)。 超限效應(yīng)。決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒有講完，他因而決定一分錢也不捐?！安患啊彼赃_(dá)不到既定的目的，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。狄德羅特別喜愛，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感受，總覺得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。在這里筆者想提示班主任，應(yīng)為學(xué)生預(yù)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。心理學(xué)家曾經(jīng)做了如此的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。半途效應(yīng)是指在鼓舞過(guò)程中到半途時(shí)，由于心理要素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的關(guān)于目的行為的一種負(fù)面妨礙。這就要求班主任在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多留意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的才能，同時(shí)多留意進(jìn)展意志磨練。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。特別多班主任都有如此的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無(wú)是處。 近因效應(yīng)。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分人都不可能一直給人留下特別好的第一印象
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