20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)材料班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)(已修改)
2025-03-15 01:34 本頁面
【正文】 政教處范文之班主任培訓(xùn)材料:班級(jí)治理中的25種心理效應(yīng) 隨著對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，越來越多的心理知識(shí)被應(yīng)用到班級(jí)治理中。心理效應(yīng)作為一種特別的心理現(xiàn)象，班主任假如能在班級(jí)治理中充分利用其積極作用，防止消極作用，就能夠提高班級(jí)治理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 角色效應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的構(gòu)成首先是建立在社會(huì)和別人對(duì)角色的期待上的，由于特別多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏向，比方“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是成績好，對(duì)學(xué)生的成長和角色開展都帶來了消極的妨礙，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏向。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為夸耀，把本人與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級(jí)治理中班主任要依照學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色制造等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。 暗示效應(yīng)。暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用委婉、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生妨礙，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目的相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。治理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對(duì)好的行為進(jìn)展表揚(yáng)，確實(shí)是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也能夠使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)歷的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊談?wù)摶蚪o學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。 門檻效應(yīng)。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這確實(shí)是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的根本內(nèi)容確實(shí)是由低要求開場，逐步提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)特別簡單的要求時(shí)，人們特別難回絕，否則怕別人認(rèn)為本人不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受才能，應(yīng)少一些，小一些，如此才會(huì)獲得好的教育效果。 獎(jiǎng)懲效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲處是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過妨礙學(xué)生的本身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重妨礙，由獎(jiǎng)懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓舞和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開化。所以“沒有懲處就沒有教育”，必要的懲處是操縱學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲處時(shí)用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎么樣改正。同時(shí)還應(yīng)留意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)往往效果最好。 拆屋效應(yīng)。魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了如此一段文字：“中國人的性情總是喜愛調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不同意的。但假如你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出特別大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。盡管這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。如有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后離家出走，班主任特別
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