20xx關(guān)于小組合作學習開題報告的專家評議(編輯修改稿)
2025-01-17 05:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 交往能力，對后進生也有很大幫助。山東省教育科學研究所主持的“合作教學研究與實驗”是一項從教學領(lǐng)域全面探討合作學習的大型實驗研究，此項研究試驗單位涉及山東、廣東等九省市的百余所學校，歷時長達六年。研究結(jié)果在實踐上證明合作學習有助于學生成績的提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
（二）、研究的目的：
“小組合作學習”這一創(chuàng)新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點。努力創(chuàng)設(shè)一個有利的數(shù)學課堂教學環(huán)境，改變舊的、單一的數(shù)學教學模式和課型結(jié)構(gòu)，形成相應的創(chuàng)新式教學體系。為學生提供豐富的學習情
境，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生創(chuàng)新學習和綜合素質(zhì)的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才為目的。具體要實現(xiàn)以下四個方面的目標：
營造輕松愉快教學環(huán)境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣。
培養(yǎng)學生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達能力和實踐能力。
讓學生掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，養(yǎng)成主動學習的習慣，
引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結(jié)中鞏固與提高
二、課題界定與研究內(nèi)容。
（一）課題界定
關(guān)鍵詞：小組 合作
1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。
2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。這樣學習小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向、學習品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術(shù)加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。
課題界定
1）研究對象，小學三~六年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。
2）以課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。
3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)展的目標。
（二）研究內(nèi)容
小組合作學習中小組的編排
科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。
小組合作學習的時機
選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。
小組合作學習的評分標準，激勵機制。
探索完善的小組合作學習的評分標準，完善激勵機制，使每一位學生積極參與課堂。
探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)
探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。
研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高
即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。
小組合作學習中教師的角色
即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。
小組合作學習與傳統(tǒng)的教學方法課效的對比。
三、研究基本思路與主要方法、實施步驟。
（一）基本思路。
選定參加實驗的老師與班級，3至6年級都各選3個班級以上參加實驗，沒有參加實驗的班級作為對比班。
各班按照性別、成績、學習能力等，把班級分為若干組，一般6人一組左右。
參加實驗的老師進行培訓學習。
進行3年實驗，每一個學期進行小結(jié)，從學生的成績、學習能力等方面進行對比。通過聽課、測試等進行評價。
收集、整理資料，寫課題總結(jié)報告。
（二）、主要研究方法
觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。
實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。
篇三：小組合作學習課題開題報告2
成都市“十二五”教育科研名師專項課題
《農(nóng)村初中生自主合作學習方式的實踐研究》
開 題 報 告
一、課題名稱：農(nóng)村初中生自主合作學習方式的實踐研究
二、課題提出的背景:
（一）政策依據(jù)
20世紀80年代以來，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。我國在2001年6月正式頒布了《
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