小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究開題報告3篇(編輯修改稿)
2025-04-15 00:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課內(nèi)。我國的39。合作學(xué)習(xí)研究自20世紀90年代就開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)文章就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。 本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。 與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過學(xué)科的實施真正落到實處。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。 本課題主要從以下幾點突破： 在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。 深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個年級段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點及指導(dǎo)策略。 關(guān)注弱勢群體在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議。 小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學(xué)習(xí)。 三、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。 在實踐上，注重教學(xué)研究，加強新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、文章、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。 四、完成課題的可行性分析 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。 我校有4M寬帶接入，每人一臺電腦提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。 我校教科研風氣濃厚，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。 五、課題研究設(shè)計報告 課題界定與研究依據(jù) 課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的編寫、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出：有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。美國心理學(xué)家AH馬斯洛的需要層次論認為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。 理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化） 理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨
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