20xx關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)開題報告的專家評議-展示頁
2025-01-17 05:49本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或
者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。通觀當前中小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個方面問題：
過于強調(diào)合作的形式。
三、國內(nèi)外研究狀況及本課題與之區(qū)別。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。
本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。針對我校目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標是：
本課題通過對農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究,力求改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。因此，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激
勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、課題所要解決的主要問題
作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)開題報告的專家評議篇一：《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告
《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告 龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校
課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究
負責人：王德成
課題成員：趙剛 紀海艷
一、課題提出的背景
《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。自主學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。
本課題的研究對象18年級，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。
通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)
習(xí)理論,并且對合作學(xué)習(xí)的理性認識和實施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學(xué)習(xí)實踐層面上的具體研究還欠缺。
合作學(xué)習(xí)形式單一。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化
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