【正文】 以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán) 體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。將小組合作的形式貫穿于日常活動(dòng)。評(píng)價(jià)合作技能。指導(dǎo)討論、實(shí)踐或體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。明確學(xué)習(xí)問(wèn)題和小組達(dá)標(biāo)要求。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。，選擇合作學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。為此提出如下建議：，用行為引導(dǎo)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒(méi)有就小組如何探討和得到結(jié)論的過(guò)程給予介紹。5．過(guò)多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過(guò)程。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。表現(xiàn)為小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動(dòng)權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生預(yù)先沒(méi)有做準(zhǔn)備，想到哪就說(shuō)到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒(méi)有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，有時(shí)小組學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽(tīng)別人說(shuō)或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見(jiàn)往往被忽視，優(yōu)秀者的意見(jiàn)往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。本來(lái)小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見(jiàn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來(lái)的各種不同結(jié)論。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理教學(xué)的能力。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒(méi)有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類(lèi)似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的?？傊?，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)