小組合作學(xué)習(xí)的探究(已修改)
2024-10-24 23:23 本頁面
【正文】 第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧１緛硇〗M合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢?？傊献鲗W(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來教師、學(xué)生的共同成長。，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫
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