20xx當(dāng)代美國高校德育發(fā)展的路徑依賴分析及其啟示(編輯修改稿)
2025-01-17 00:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 從人性觀的角度出發(fā)也認(rèn)為，人都有發(fā)展自我指導(dǎo)的能力，教育的作用就在于幫助兒童充分地發(fā)展這種能力，而灌輸?shù)姆椒▔褐屏诉@種能力的發(fā)展。[4]其代表人物拉塞斯認(rèn)為，價(jià)值觀是“有理智的人在與復(fù)雜的環(huán)境相互作用的過程中作出自由的和深思熟慮的選擇”的結(jié)果。[5]進(jìn)入20世紀(jì)80年代，綜合品格教育模式針對多元價(jià)值觀現(xiàn)狀，反對價(jià)值知識的簡單灌輸，圍繞國家和民族的核心價(jià)值觀，在突出品格的個(gè)體特征和道德內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，尊重受教育者的獨(dú)立性和自主性?！ ?qiáng)制性道德灌輸體現(xiàn)的是一種社會(huì)本位目的觀和師生主客二元對立的實(shí)踐觀。在具體德育實(shí)踐中，杜威認(rèn)為，德育應(yīng)重視道德行為的訓(xùn)練，用探究、商量和討論的方法代替強(qiáng)制性灌輸，以提高學(xué)生的道德思維和判斷能力，并促進(jìn)其道德智慧和道德發(fā)展?？聽柌裨O(shè)計(jì)了“道德兩難問題”討論法，將道德認(rèn)知發(fā)展階段論與學(xué)校德育實(shí)踐聯(lián)系起來。拉塞斯提出，價(jià)值觀教育要幫助學(xué)生掌握價(jià)值澄清的過程、方法和技巧，以便形成學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀。[6]總之，美國高校道德教育實(shí)踐突出用對道德問題的探究、商量和討論的方法代替強(qiáng)制性道德灌輸，立足于個(gè)體的價(jià)值平等，尊重個(gè)體的生活實(shí)際及其差異性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我表達(dá)、展示、發(fā)現(xiàn)、覺悟，以充分發(fā)展大學(xué)生個(gè)體的道德判斷能力、道德推理能力和道德實(shí)踐能力。因此，從自由教育理念的建構(gòu)主義認(rèn)識觀出發(fā)，構(gòu)建一種以
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