20xx當代美國高校德育發(fā)展的路徑依賴分析及其啟示(編輯修改稿)
2025-01-17 00:52 本頁面
【文章內容簡介】 從人性觀的角度出發(fā)也認為，人都有發(fā)展自我指導的能力，教育的作用就在于幫助兒童充分地發(fā)展這種能力，而灌輸?shù)姆椒▔褐屏诉@種能力的發(fā)展。[4]其代表人物拉塞斯認為，價值觀是“有理智的人在與復雜的環(huán)境相互作用的過程中作出自由的和深思熟慮的選擇”的結果。[5]進入20世紀80年代，綜合品格教育模式針對多元價值觀現(xiàn)狀，反對價值知識的簡單灌輸，圍繞國家和民族的核心價值觀，在突出品格的個體特征和道德內涵的基礎上，尊重受教育者的獨立性和自主性?！ 娭菩缘赖鹿噍旙w現(xiàn)的是一種社會本位目的觀和師生主客二元對立的實踐觀。在具體德育實踐中，杜威認為，德育應重視道德行為的訓練，用探究、商量和討論的方法代替強制性灌輸，以提高學生的道德思維和判斷能力，并促進其道德智慧和道德發(fā)展?？聽柌裨O計了“道德兩難問題”討論法，將道德認知發(fā)展階段論與學校德育實踐聯(lián)系起來。拉塞斯提出，價值觀教育要幫助學生掌握價值澄清的過程、方法和技巧，以便形成學生的個人價值觀。[6]總之，美國高校道德教育實踐突出用對道德問題的探究、商量和討論的方法代替強制性道德灌輸，立足于個體的價值平等，尊重個體的生活實際及其差異性，強調個體的自我表達、展示、發(fā)現(xiàn)、覺悟，以充分發(fā)展大學生個體的道德判斷能力、道德推理能力和道德實踐能力。因此，從自由教育理念的建構主義認識觀出發(fā)，構建一種以
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