美國多元文化教育的發(fā)展與啟示(編輯修改稿)
2025-07-24 06:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育改革。研究結(jié)果表明，在學校中所使用新的少數(shù)民族的教材和教學策略并沒有從根本上改變少數(shù)民族學生在教育上落后和失敗的境況。少數(shù)民族學生在學業(yè)上成就低的重要原因除了教師的否定態(tài)度、教學設施的不健全之外，也與少數(shù)民族學生的非主流文化的第一語言及其行為態(tài)度等密切相關(guān)。因而，多種族研究課程及民族文化內(nèi)容的增加并沒有對美國的民族教育帶來實質(zhì)性的變革，它沒有使少數(shù)民族真正體驗到教育的平等?！ ♂槍ι鲜鰡栴}，教育者提出了更廣泛、更深刻的教育改革主張，其宗旨在于創(chuàng)造一個真正平等的有利于少數(shù)民族學生成長的教育環(huán)境，其中包括教師的態(tài)度、學校文化及社區(qū)環(huán)境、評價標準等方面。這場以眾多的民族集團的兒童為對象的教育改革，被稱作多種族教育階段。多種族教育的專家認為，應該把學校看作一個整體來進行改革，而不是僅僅強調(diào)其中的某一方面，比如教學目標、教科書、教學策略等等?！ 。∕ulticultural Education）階段。 隨著多種族教育改革的不斷深入，教育理論的不斷成熟，教育改革的范圍已經(jīng)超出了少數(shù)民族群體教育的問題，多元文化教育的對象并非僅限于少數(shù)民族，而是具有跨越民族、地域、國家的胸懷。涉及到了不同的文化群體，諸如低收入階層、婦女、殘疾人、宗教群體及處于社會不利地位的各種文化群體的一系列教育問題。它所倡導的“尊重文化的多樣性”，與強調(diào)世界各國、各民族之間的互相尊重和在文化上互相理解的國際教育具有相似之處。多元文化教育在各教育機構(gòu)中很快得到普及，更重要的原因是多元文化教育能夠使教育部門集中有限的資源，廣泛應用于各社會群體（包括各少數(shù)民族群體）。教育機會平等逐漸地變成了現(xiàn)實?！ ∪欢?，多元文化教育階段出現(xiàn)了教育泛化的偏向，即多元文化教育的范圍變得越來越寬泛，很難確定哪個文化群體是多元文化教育工作者應首先關(guān)注的，從而忽視了某些少數(shù)民族群體的教育問題。這一偏向的主要原因是多元文化教育的理論研究不足，還缺乏一個普遍認可的多元文化教育的理論構(gòu)想。這一問題直到70年代末期才得到解決。 （Institutionalization）階段?！ ?0世紀70年代末期以后，多元文化教育在理論上日趨完善和成熟，在實踐上也形成了一套規(guī)范的操作程序，并且進一步制度化。例如1973年美國《全國學校評鑒研究》發(fā)表了一套多元文化教育評鑒綱領(lǐng)；1977年美國多元文化教育委員會調(diào)查的美國境內(nèi)48個州及哥倫比亞特區(qū)中至少有一所師資培訓機構(gòu)設有多元文化相關(guān)科目及課程內(nèi)容。印第安標準師資課程教育審定會許可承認雙語言、雙文化及族群與文化研究作為輔修課程。全國師范教育認可審議會在94項規(guī)定要求標準中，明確指出五項多元文化教育標準：；；；、種族、文化等背景的學生；?？梢哉f，多元文化教育的制度化階段正是在前四種階段共存的狀況下，將其中的一些重要共識和理論、概念以不同形式加以制度化的過程
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1