展示課白楊教學設計教學反思(編輯修改稿)
2024-12-07 04:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。 ?。?）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學們讀一讀，看看是用哪個關聯(lián)詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖?！ 。ǘ└形蛐撵`?！ “职种皇窍蚝⒆咏榻B白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設者的化身。） 然而孩子知道爸爸的心嗎？ ?。?）指名朗讀14自然段?！ 。?）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談談自己的看法?！ 。?）學生回答，教師點擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。 ?。?）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學生對讀：“可他們卻不知道？？” 學習最后一段?！ 。?）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解?！ 。?）讀最后一段，
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