【文章內(nèi)容簡介】 會，思考下列問題(投影顯示)。　　1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情?！　。▽懣茖W家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）　　2）詩歌可以分為哪幾個層次？結(jié)構(gòu)上有何特點？　?。ǖ?節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）　　學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點?！　W法指導：　　閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感?！　“l(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)　　神奇景色——人類偉大——贊美科學　　探究研討：　　朗讀3～6節(jié)，思考問題組：　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫?！蹦闶窃鯓永斫獾?　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)　　e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由?！　∷娜诵〗M討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)?！　↓R讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情?！　≠|(zhì)疑釋疑：　　學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。　　拓展延伸：　　學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。　　布置作業(yè)：　　將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流?！　‘攨⒂^自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?　　課后記：　　本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果?！　』鹘贪?【教學目標】　　１、理清詩歌結(jié)構(gòu)?！　。病⒂懈星榈乩首x詩歌，體會詩歌的思想感情?！　。?、培養(yǎng)學生的探索未知世界的興趣和科學精神?！　　窘虒W重點】　　感受詩歌的思想感情，調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力?！　　窘滩姆治觥俊　”疚氖且皇钻P(guān)于科學方面的詩歌，對于文本的內(nèi)容，學生很容易掌握，但對于內(nèi)容的理解，需要學生對課外知識的了解。所以，學習時應(yīng)讓學生了解有關(guān)化石的知識，以完成教學目標。　　【教學設(shè)計】　　一、導入新課　　大海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！Ｔ诼L的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》?！　《⒄w感知　?。薄⒎蹲x課文（或放錄音帶、學生自讀課文）?！　W生聽讀，思考下列問題（投影顯示）：　　學生找出自己認為的生字?！　「爬ㄔ姼璧闹饕獌?nèi)容?！　≡姼璞磉_了一種怎樣的思想感情？　　詩歌可以分為哪幾個層次？結(jié)構(gòu)上有何特點？　　２、小組討論，完成上述題目：　　寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。　　贊美了科學的神奇和人類的偉大。　　第１、２節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第３～６節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第７節(jié)為第三層，回應(yīng)第１、２節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)?！　。?、學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點?！　∪⒅攸c研討　?。?、指名朗讀３～６節(jié)，思考問題：（投影顯示）　?、拍惆盐业乃季w引向遠古一句在全詩中起什么作用？　　⑵怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？　　⑶時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。你是怎樣理解的？　?、犬斈忝鎸驮目铸垺⒚歪飼r，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）　　２、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補充說明）?！　。场R讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。　　四、質(zhì)疑釋疑　　學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解?！　∥濉⑼卣寡由欤煽紤]教室直接上網(wǎng)，或讓學生到電腦室里上網(wǎng)）　　利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)，向?qū)W生展示相關(guān)的化石網(wǎng)站?！　×?、布置作業(yè)　　自己收集化石圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。　　【教學反思】　　通過學生對文本知識的理解，以及對課外知識的收集，增加了學生對科學知識的了解，激發(fā)了他們對科學的熱情。但是這也對老師和教學的外部環(huán)境提出了更高的要求。所以作為老師更應(yīng)該了解各方面的知識，這樣才能不斷地完善自己，提高自己的水平?！　』鹘贪?教學目標：　　有感情地誦讀課文，在朗讀中理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和節(jié)律美?！　±砬褰Y(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象，品味詩句中的含義。　　培養(yǎng)學生對生物進化方面的興趣，增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣?！　〗虒W步驟：　　一、導入新課　　《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。(出示課題及學習目標)　　二、教師范讀課文，學生感知內(nèi)容　　(一)　　師：《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀?！　W生思考問題：　　用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容?！　”驹姳磉_了作者怎樣的思想感情?　　本詩可分為幾層，試概括大意。　　(二)學生聽后可以再自由誦讀，在讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：　　本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象?！　≡姼璞磉_了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情?！　≡姼璺譃槿龑樱?—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思。7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭?！　?三)學生討論明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊?！　∪?、研讀賞析　　教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。　　自主探究：研讀3—6節(jié)，思考下列問題?！　?1)“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?　　(2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?　　(3)“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?　　(4)當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)　　(5)從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由?！　∫陨蟽?nèi)容在朗讀后由四人小組討論(每題每組都要討論)。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義?！　W生發(fā)言可以暢所欲言，教師可提示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可?！　『献魈骄俊　⊥ㄟ^導學、探究的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如：　　(1)化石重現(xiàn)了一個怎樣的世界?“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?　　(2)作者把化石當作會說話的人，用的是什么手法?這樣寫有什么好處?　　(3)詩中說化石“講的故事多么令人神往、驚訝”，你是怎么理解的?　　質(zhì)疑交流　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論?！　⊥卣寡由臁　〗處煶鍪句浵窕驁D片，介紹某種古生物?！　W生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹?！　⊙由熳鳂I(yè)：參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思讀(觀)有感》。　　化石吟教案9學習要求：　?、僮x出悠然神往的意味　　②領(lǐng)略科學之美、文學之美　?、垡矅L試來點化石吟哦　　學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫　　學習課時：二課時　　操作程序：　　第一課時“吟”詩切入首尾解讀　　一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄耙鳌币彩窃姼梵w裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎(chǔ)上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關(guān)事物。就科學現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學可能是首次?！　《诵?。整首詩共七節(jié)，要求學生先將序號按慣例標出?！　∪?、首尾解讀。首尾即7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結(jié)：2節(jié)發(fā)問求教，語意探詢。第7節(jié)照應(yīng)作答，語意肯定?！　∫栽娋鋪砭蜕镞M化的科學現(xiàn)象進行仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現(xiàn)象，一口氣提出了172個問題?！　〉教拼笊⑽募伊谠媒苹卮鸷蛯?yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》?？茖W與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話?！　∧敲矗伴L眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來以后，進行了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解?！　∈瘴?，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應(yīng)在哪?這種設(shè)問，學生答出，則順勢接過。學生未答，則教師自問自答：故事在6節(jié)。是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學生課后預(yù)習理解中間四節(jié)的期待。　　四、課后作業(yè)布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋?！　〉诙n時聽你故事展我詩才　　一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在6節(jié)早就講過，這第7節(jié)的收束句不過是總結(jié)、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!　　二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節(jié)進行，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應(yīng)少于四遍，應(yīng)讓學生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣?！　∪⒏形蚬适聝?nèi)容。予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應(yīng)的詩節(jié)旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結(jié)論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎(chǔ)上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應(yīng)看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：　　三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理?！　∷?、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在。勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身。知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯(lián)系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質(zhì)性?！　×硗?，“海枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移……”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定。后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”為照應(yīng)解答。　　五、拓展閱讀并寫作實踐。發(fā)放復印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦