【文章內(nèi)容簡介】 、學(xué)生分析 在課前沒有要求預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再加上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學(xué)恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的 .障礙。 設(shè)計思想 根據(jù)平時對學(xué)生的了解以及學(xué) 生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo) 1）、積累和運用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。 3）、能獨立搜集材料和解決問題的能力。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)重點和難點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識，在學(xué)習(xí)過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)過程（ 2 課時） 第一課時 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 老師提問：自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？ 學(xué)生討論（課堂熱鬧起來。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 學(xué)生舉 手答：知識、科學(xué)、樹木、泥石。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西?，F(xiàn)在請同學(xué)們翻到課本 78 頁。 二、進(jìn)入課題。 老師在黑板上寫好課題。 老師： 同學(xué)們因為沒有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時間自由快速地閱讀。 要求：（ 1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認(rèn)為重要的詞語。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 再給同學(xué)們 2 分鐘互相討論完成上面的二個問題。 提示 2 分鐘到，請同學(xué)來講黑板上的二個問題。 學(xué)生舉手 第一個問題 甲同學(xué)：骸骨蔥蘢猛犸 乙同學(xué)：造物主?？菔癄€日轉(zhuǎn)星移 丙同學(xué)：幽雅 第二個問題 甲同學(xué)：詩歌 老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)舉手。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來看。（掌聲） 老師： 從剛才同學(xué)們的掌聲可知道，這位同學(xué)回答得非常好，同時可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都有一定的了解。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要?，F(xiàn)在我們開始朗讀，實行分組朗讀。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 （ 2）、通過朗讀，增強(qiáng)同學(xué)們的競爭意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 （ 3）、通過朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 讀的方法： （ 1）、分組。 4 小組為甲組； 8 小組 為乙組。 （ 2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀 7 段，乙組讀 6 段。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽。 （ 2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認(rèn)真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。 三、學(xué)生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。 四、學(xué)生互評，老師傾聽。 次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。 評的內(nèi)容。 （ 1）、乙組先評甲組。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體 在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） 男 B：甲組的同學(xué)讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。 女 A：甲組有同學(xué)在讀的過程把（太 t224。i 古）讀成 d224。，把（皺 zh242。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） 女 B：甲組的同學(xué)在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學(xué)沒有認(rèn)真讀。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 女 A：乙組的同學(xué)除聲音大之外，其它不怎樣。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 如：請向我一一講述那奇幻的神話。 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 女 B：乙組的同學(xué)在讀的過程中有一個錯誤碼。 把（裹藏 c225。ng）讀成 z224。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時，相互之間要配合默契。 ② 節(jié)奏感不強(qiáng)，感情不突出。 ③ 句子之間的停動不夠明顯。 （掌聲） 女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲） 五、老師總評。 同學(xué)們的朗讀水平有一定的進(jìn)步，體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。 同學(xué)們的點評都很全面和正肯，說明同學(xué)們讀和聽都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學(xué)們的朗讀進(jìn)行評價。 要評的是同學(xué)們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。 （ 1）首先同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風(fēng)度。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點評大家語言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應(yīng)該再給自己一點掌聲。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學(xué)習(xí)。 希望今后同學(xué)們能進(jìn)一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn)， 學(xué)好語文。 六、全班同學(xué)齊讀。 七、理解課文。 老師：還有 12 分鐘的時間請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 學(xué)生自由看書，并互相小聲討論。 老師提示 10 分鐘過了，請同學(xué)們把問題提出來。 學(xué)生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。） 甲學(xué)生：怎樣理解化石？ 乙學(xué)生：為什么用提問的方式開頭？ 丙學(xué)生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 丁學(xué)生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 戊學(xué)生：生命的檔案是什么？ 5 老師提問： （ 1）、為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ （ 2）、文中多次出現(xiàn) “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ （ 3）、本文首尾有什么聯(lián)系？ （ 4）、課后習(xí)題一。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 a)要求學(xué)生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。 b)回去思考上面的問題。 第二課時 一、老師檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。 學(xué)生朗讀課文。 檢查布置的作業(yè)。 老師對完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚和鼓勵。 二、請學(xué)生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史 時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進(jìn)化等的科學(xué)依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 乙學(xué)生：古生物化石的綜合價值?；癁閲鴥?nèi)乃至國際研究動植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具 有極高的美學(xué)欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。 圖片附 老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ 現(xiàn)在同學(xué)們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。 學(xué)生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 學(xué)生 B：引起讀者人興趣。 學(xué)生 C：引出作者所要說的話題。、、老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是 “ 講述那奇幻的神話 ” 。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎 樣理解？ 學(xué)生：過去人們由于對大自然的認(rèn)識還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無法去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生：通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起） 老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 學(xué)生沉默。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說：不是。 老師：你們能說出人類是由什么進(jìn)化而來的嗎？又是什么創(chuàng)造成了人類呢？ 學(xué)生：人由猿進(jìn)化而來的，勞動創(chuàng)造人。 老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。 接下來生命的檔案是什么？ 學(xué)生沉默。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學(xué)生：記載生命進(jìn)化歷程的書。 老師：生命的進(jìn)化一直是由低級向高級，由簡單到復(fù)雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。 老師：接下來作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，面對復(fù)古原的恐龍、猛犸，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木， 不由得對大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標(biāo)題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：這里是贊頌的意思。 老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學(xué)生：對化石的頌贊。 老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石?；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r值，最后對它高度的贊揚。 文中出現(xiàn)幾次 “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ 學(xué)生：五次 學(xué)生：這里指化石。 學(xué)生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲） 老師：這幾位同學(xué)的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值 得大家學(xué)習(xí)。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學(xué)生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學(xué)生：首尾相接。 學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。 老師：這幾位同學(xué)概括得非常準(zhǔn)確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。 最后我們來看課后練習(xí)題一。 第一份：學(xué)生：沉睡億年的石頭會說話。 學(xué)生：一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 學(xué)生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼 ?? （掌聲） 老師：石頭說了什么話？ 學(xué)生沉默 老師：同學(xué)們是否學(xué)過生物，生物的進(jìn)化又是怎樣的？ 學(xué)生舉手 學(xué)生：由低級向高級進(jìn)化，由簡單到復(fù)雜。 老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？ 學(xué)生：說明陸地上人動物是由某種魚類進(jìn)化而成的。 學(xué)生舉手 老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？ 學(xué)生議論 學(xué)生：陸地上長牙是爬行動物 學(xué)生：鳥類是由爬行動物進(jìn)化而來的。 老師：講了有關(guān)生物的進(jìn)化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學(xué)完了。通過學(xué)這篇文章，我們增長了許多關(guān)于化石的知識，生命進(jìn)化的知識。更學(xué)到了作者的獨特的寫作方法等。 作業(yè)：同學(xué)們自己繼續(xù)搜集化石的有關(guān)知識，進(jìn)一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。 設(shè)計意圖：教學(xué)應(yīng)能隨機(jī)應(yīng) 變，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解、表達(dá)、分析和解決問題的能力，還有團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極向上的精神。 學(xué)習(xí)評價： 本文是一首科學(xué)抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇和偉大。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讀、評、問讓學(xué)生去把握詩歌，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究，是我在教學(xué)過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，能較好地把握教學(xué)的度和自我調(diào)整，使學(xué)生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學(xué)生利用課堂自由讀，進(jìn)行即時預(yù)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué) 以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學(xué)生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導(dǎo)為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現(xiàn)了師生互動；在上課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如學(xué)生沒預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生利用工具書和資料自行學(xué)習(xí)，問題的提出后要求學(xué)生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘?qū)W生的能力，讓學(xué)生能自由地發(fā)揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結(jié)晶，通過這些，去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、理解、表達(dá)能力以及協(xié)作精神。在上這課時，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學(xué)的特點，以及教學(xué)手段和方式的連貫性，去把 握讀、問、導(dǎo)、評教學(xué)重點，通過讀使學(xué)生去感受詩歌的美，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在老師正確的引導(dǎo)下，引起學(xué)生對科學(xué)問題的探究和對科學(xué)的興趣；通過評，不但給評的學(xué)生一個展現(xiàn)自己的平臺，而且對被評的學(xué)生給予充分的肯定，使被評學(xué)生產(chǎn)生一種成就感