部編版八年級上冊語文第11課與朱元思書課文原文及教案(編輯修改稿)
2024-12-07 02:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂律動。 提問：文章用了哪些寫作技巧，小組合作探究，請代表起來發(fā)言?！ 。怀隽恕捌嫔疆愃?。 ，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山?！ 。挥谏鷻C(jī)：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對偶）；負(fù)勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）…… ，略寫水。疏密有分，輕重有度?！ 。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。） 五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣” 再讀課文，力爭把它背下來。這篇文章是一篇駢文體，在語句上講究駢偶和四六，要在反復(fù)誦讀中體會這樣的音樂美感?！ 〕鍪菊n件： 學(xué)生根據(jù)課件上的提示齊背課文?！ 。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過當(dāng)堂背誦增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,也有助于加深對文章的整體理解。） 六、合作探究悟“文趣” 本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但情景相生，水乳交融。請反復(fù)品味課文，看看作者寫景物時流露出怎樣的情感和志趣。 ?。ǔ鍪菊n件：從流飄蕩，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢競上互相軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。） 補(bǔ)充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他的一生如同中國古代眾多的知識分子，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，抱負(fù)難施，終未顯達(dá)。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水、險峰幽谷時，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽(yù)，進(jìn)入了絕對自由的精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；因?yàn)椤靶撵o”，才能“任意”；因?yàn)椤叭我狻?，方能“從流”；所見山水，才會澄清。 請根?jù)自己對作者和文章的理解，將下面的橫線補(bǔ)充完整： 好一個__________的吳均先生！ 預(yù)設(shè)：儒雅生從容豁達(dá)生淡泊名利高雅儒潔心無旁騖 師：心無旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，通過一篇文章，走近一個人，我們感受到了一個人物內(nèi)心的一種純凈，那種高雅那種與世無爭，拋去所有紛雜的一個吳均先生?！ 。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語句進(jìn)行深入的挖掘賞析，經(jīng)過討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教學(xué)難點(diǎn)。） 七、總結(jié)梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)： ?！ ?，寓情于景的寫作手法?！ ?。 八、布置作業(yè)： 《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學(xué)的《與朱元思書》并稱“吳均三書”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點(diǎn)。 板書設(shè)計(jì)：作品鑒賞
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