小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋問(wèn)題及改進(jìn)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 沒(méi)有問(wèn)題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”“對(duì)課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”……同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋，互相評(píng)價(jià)．如：“你覺(jué)得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說(shuō)得好?”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，更學(xué)會(huì)了自我反饋和評(píng)價(jià)。2．及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗(yàn)），有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。通過(guò)正反對(duì)比，使學(xué)生感受到誠(chéng)信的可貴。”面對(duì)這種突發(fā)情況，教師沒(méi)有馬上作出結(jié)論，而是問(wèn)學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒(méi)有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的感受；然后再請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”， 教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)生們維護(hù)正義的情感。如果將其保留，做上一定的記號(hào)，就可以時(shí)時(shí)提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師激勵(lì)性的言語(yǔ)、詳盡的反饋及公正的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生掌握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)的積極性。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問(wèn)題、有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機(jī)智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn)。如在教案中沒(méi)有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無(wú)法保證反饋環(huán)節(jié)的落實(shí)。 以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道。斯霞老師曾說(shuō)：“我們不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。同桌告訴老師：“她結(jié)巴。（一） 用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與。與阿姨道了謝，我一溜煙地跑回了教室。突然，只見(jiàn)她眼睛一亮，快速地向操場(chǎng)一角跑去。”說(shuō)著，她用一只手扶住我的下巴，另一只手輕輕的擦拭著我臉上的血漬。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。一、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。就在這時(shí)，我身后傳來(lái)一個(gè)關(guān)切的聲音：“同學(xué)，你沒(méi)事吧？”轉(zhuǎn)過(guò)身去看，我看到一位身穿休閑裝，肩挎藍(lán)色挎包的阿姨，她從挎包里拿出一袋紙巾，抽出了一張沾了點(diǎn)水，“
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