小學(xué)語文課堂中教師評價語言的魅力(存儲版)
【正文】 她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。四、借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實錄。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就教師對學(xué)生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。二、借助巧妙機智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學(xué)生
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