小學語文課堂中教師評價語言的魅力(存儲版)
【正文】 她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。四、借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”回過味來的同學們都會心地笑起來。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。有時候覺得自己像個神經病。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事?！蓖瑢W們笑得更厲害了。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實錄。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。二、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學生
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1