【正文】 工作。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。外控型教師更可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠,命運(yùn)是由外在事件控制。而高自尊者則較少受到工作壓力及其影響因素所左右。同時，具有明顯Ａ型行為的教師比B型教師有更多的心理問題由壓力引起的身體疾病。教師人格影響：教師的人格因素是影響職業(yè)倦怠的深層次的原因，它能解釋教師之間對相同的壓力源所產(chǎn)生的不同的情緒反映。 趙慧莉也分析出了教師職業(yè)倦怠的類似根源：教與學(xué)不是單向的灌輸,而是一種能動的互動過程。由此產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。教師的權(quán)威、職能、角色等都發(fā)生變化,面臨著新的要求和挑戰(zhàn),承受著更大的壓力。 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，可以從不同的角度進(jìn)行檢視。表現(xiàn)出對同事與工作對象有情感的疏離和冷漠。因此心理感到壓抑。認(rèn)為教育教學(xué)毫無意義，毫無價值。第三，人格的解體。《教師職業(yè)倦怠研究綜述》2003，1，精疲力竭型，這類教師在高壓力下表現(xiàn)為放棄努力，以減少對工作的投入來求的心理平衡。教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)教師職業(yè)倦怠的發(fā)生一定伴隨著教師的言語、情緒狀態(tài)和行為層面以及人格方面的相應(yīng)變化，通過這些外在和內(nèi)在的表現(xiàn)可以幫助教師自我檢測，以便查找自己是否職業(yè)倦怠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠問題或輕或重，在三所中學(xué)中普遍存在。2000年4月初,國家中小學(xué)心理健康教育課題組以SCL—90心理健康量表對遼寧省14個城市的68所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師抽樣調(diào)查結(jié)果表明:有51%的教師存在心理問題,69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重,此外還存在嫉妒情緒突出,焦慮水平偏高等現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠在不同地區(qū)，不同的教師群體都存在著一個較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。本文主要總結(jié)梳理前人在教師職業(yè)倦怠這個領(lǐng)域所作出的研究成果，力圖使它們的貢獻(xiàn)都被囊括在這篇文獻(xiàn)之中。自從弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)以來,該領(lǐng)域的研究便日益受到人們的關(guān)注。它對教學(xué)的負(fù)面影響已逐漸為教育理論工作者和實(shí)踐工作者所認(rèn)識，并被提上議事日程。無論對新課程的認(rèn)知，對學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的承諾，還是對自己價值的訴求，無不與教師的心理期待密切相關(guān)。如此以來，傳統(tǒng)那些被習(xí)以為常的一整套教學(xué)范式就有待在新課程理念下重新加以考量和檢視。課程的改革也就意味著教學(xué)的改革,而教學(xué)的改革首先受到?jīng)_擊的就是教師,因?yàn)樗馕吨滩?、教案、教法等的改?甚至整個教學(xué)理念的徹底更新。在這樣一個大背景下，教師的角色承擔(dān)和認(rèn)同程度都較以前有很大的不同。教師的心理健康是一個包含多層面的教師心理現(xiàn)象，其中教師職業(yè)倦怠是目前受關(guān)注較多且與教師的教學(xué)活動緊密的教師心理狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的界定。一般認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠有三種消極的心理反映：第一，情緒衰竭；第二，去個性化；第三，個人成就感降低。教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀在考察教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀問題上，研究者采用了大致相同的的方法，即隨機(jī)抽樣和實(shí)地調(diào)查，包括個別訪談、問卷調(diào)查、制訂量表等。這些消極情感體驗(yàn)，不僅已使某些教師感到身體不適，且對新課程的實(shí)施帶來不利影響。本課題組在開展教育病理研究的過程中，對某一 所省重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)的部分教師（共98人）和學(xué)生（高中，共450人）進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。當(dāng)然這些通過問卷調(diào)查和個別訪談所得出的結(jié)論缺乏信度，因?yàn)樗麄兂槿〉慕處煒颖居卸啻蟮拇硇裕驼{(diào)查量表的制訂有多大的效度，他們也沒有必要的論證和公開。第二，異常反映。3，能力富余型，對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，尤其是心理上難以從工作中獲得滿足，他們覺得以自己的能力做當(dāng)前的工作是大材小用，因此產(chǎn)生倦怠情緒。認(rèn)知方面，常感自卑厭煩，自我評價過低，教育教學(xué)成績差，失敗感強(qiáng)，人際關(guān)系冷漠等。在心理認(rèn)識方面:，對工作失去興趣,認(rèn)為自己的工作毫無意義和價值,同時感到工作不能發(fā)揮自己的才能,面對的只是枯燥無味不斷重復(fù)的煩瑣事務(wù)。第七，人際關(guān)系冷漠。對待同事也不想有比較深的交往,不愿意與同事合作進(jìn)行教育研究與改革,以提高教育質(zhì)量。課程理念變化張錦坤、楊麗嫻認(rèn)為，在新一輪課程改革的精神指導(dǎo)下,整個教育觀———知識觀、學(xué)生觀、教師觀發(fā)生了質(zhì)的變化,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等必然產(chǎn)生重大影響,但首當(dāng)其沖且受沖擊更為劇烈的應(yīng)是教師。(三)課程改革與升學(xué)率的“矛盾”使教師無所適從。長期如此的結(jié)果便是教師對職業(yè)的厭倦和下意識的拒絕。再如,在應(yīng)試教育中,教師在拼命追求升學(xué)率的過程中,承受著巨大的心理壓力,長時間的壓力導(dǎo)致了教師身心的疲憊狀態(tài)。Ａ型人格者總是試圖掌握對周圍環(huán)境的支配權(quán)，其覺得自己的努力沒有獲得成功或由于外界干擾而不得不作出妥協(xié)讓步時,會很生氣并感受到壓力而出現(xiàn)倦怠。低自尊者更易感受到壓力并產(chǎn)生職業(yè)倦怠。(3)控制點(diǎn)和教師職業(yè)倦怠。 教師職業(yè)因素的影響蔡慧君、雷玉英認(rèn)為與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、封閉的群體，與社會的聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會也很少。首先,教師生涯發(fā)展的歷程中教師始終只是教師,雖然經(jīng)歷多年但教師的身份是不變的。很多教師看不到這一點(diǎn),對自己教育工作產(chǎn)生了不恰當(dāng)?shù)钠诖?從而產(chǎn)生了消極的情感體驗(yàn)。教師的角色沖突的影響楊秀玉認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠的因素是角色沖突與角色模糊，當(dāng)個體面對兩種沖突情境而又被期望做出角色行為時角色沖突就會出現(xiàn)，這時如果個體不能妥善調(diào)和這種不和諧則倦怠就會隨之產(chǎn)生。其中，缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法單一，加大了教師的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對教育的倦怠情緒。教學(xué)效能感和職業(yè)壓力的影響教師職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠不同，作者劉曉明通過實(shí)證的研究比較具體的分析了前二者對教師職業(yè)倦怠的影響。作者曾玲娟通過自己的論證則教師工作壓力與其職業(yè)倦怠中的情緒衰竭和非人性化呈顯著正相關(guān)；工作壓力中的工作負(fù)荷、學(xué)校組織氛圍、角色控制等維度對職業(yè)倦怠中的情緒衰竭有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)；工作壓力中的角色控制、學(xué)校組織氛圍 因素對職業(yè)倦怠中的非人性化有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)；工作壓力中的角色控制、待遇和社會地位對個人成就感有一定的預(yù)測作用。作為教師比任何職業(yè)者更迅速