【正文】 隨機(jī)抽樣和實(shí)地調(diào)查，包括個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、制訂量表等。本課題組在開展教育病理研究的過(guò)程中，對(duì)某一 所省重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)的部分教師（共98人）和學(xué)生（高中，共450人）進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。第二，異常反映。認(rèn)知方面，常感自卑厭煩，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，教育教學(xué)成績(jī)差，失敗感強(qiáng)，人際關(guān)系冷漠等。第七，人際關(guān)系冷漠。課程理念變化張錦坤、楊麗嫻認(rèn)為，在新一輪課程改革的精神指導(dǎo)下,整個(gè)教育觀———知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀發(fā)生了質(zhì)的變化,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等必然產(chǎn)生重大影響,但首當(dāng)其沖且受沖擊更為劇烈的應(yīng)是教師。長(zhǎng)期如此的結(jié)果便是教師對(duì)職業(yè)的厭倦和下意識(shí)的拒絕。Ａ型人格者總是試圖掌握對(duì)周圍環(huán)境的支配權(quán)，其覺得自己的努力沒有獲得成功或由于外界干擾而不得不作出妥協(xié)讓步時(shí),會(huì)很生氣并感受到壓力而出現(xiàn)倦怠。(3)控制點(diǎn)和教師職業(yè)倦怠。首先,教師生涯發(fā)展的歷程中教師始終只是教師,雖然經(jīng)歷多年但教師的身份是不變的。教師的角色沖突的影響楊秀玉認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠的因素是角色沖突與角色模糊，當(dāng)個(gè)體面對(duì)兩種沖突情境而又被期望做出角色行為時(shí)角色沖突就會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)如果個(gè)體不能妥善調(diào)和這種不和諧則倦怠就會(huì)隨之產(chǎn)生。教學(xué)效能感和職業(yè)壓力的影響教師職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠不同，作者劉曉明通過(guò)實(shí)證的研究比較具體的分析了前二者對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。作為教師比任何職業(yè)者更迅速地意識(shí)到角色規(guī)范和行為模式就證明了這一點(diǎn)。第三,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。作者楊秀玉從加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的角度分析如何應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠，她認(rèn)為，學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜,包括各種有形的、無(wú)形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,改變枯燥無(wú)味的講解,變抽象為形象,變空洞為生動(dòng),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式,改變一成不變的教學(xué)方法,克服教師職業(yè)倦怠,達(dá)到穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，使課程與實(shí)際和結(jié)合起來(lái)，才能有效的減輕教師壓力所帶來(lái)的職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠會(huì)引發(fā)教師攻擊性行為的產(chǎn)生,在對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師改變其不當(dāng)?shù)男袨?。因此，樹立教學(xué)自信心，努力確立教學(xué)自我認(rèn)同，才是增強(qiáng)教學(xué)效能感。教師的教育效果是隨著教師生涯的發(fā)展而經(jīng)歷一個(gè)提高平衡再下降的過(guò)程。提高職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。 總結(jié)以上就是對(duì)當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)倦怠的粗略匯總。尤其是教師，他們是實(shí)施課程設(shè)計(jì)的中堅(jiān)力量，心理狀態(tài)的好壞事關(guān)全局，因此，關(guān)注教師職業(yè)倦怠、研究教師職業(yè)倦怠和解決教師職業(yè)倦怠是包括教育工作者在內(nèi)的所有社會(huì)成員義不容辭的職責(zé)。當(dāng)然我們也可以從上面所總結(jié)的資料中找到蛛絲馬跡。五、教師職業(yè)倦怠研究的問題化與實(shí)踐化有待進(jìn)一步明確教師職業(yè)倦怠是一個(gè)由于日常的教學(xué)活動(dòng)的矛盾沖突反映到教師心理狀態(tài)中來(lái)的，而且極具現(xiàn)實(shí)性的教育現(xiàn)象，對(duì)它的認(rèn)識(shí)離不開真實(shí)的問題情景與問題意識(shí)，萬(wàn)不能搞一刀切、一偏蓋全。參考文獻(xiàn)：[1]楊金洪，《教師“職業(yè)倦怠癥”及其歸因與矯正》，遼寧教育，2004，10，P27[2]張克中，《課程改革與教師的職業(yè)倦怠》，江蘇教育，2004，10，P33[3][34][35] 魏青云，《新課程實(shí)施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，當(dāng)代教育科學(xué)，2004，12 P20，P22[4][16][28] 宋愛芬《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的多元分析》，昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，P57，P59，P60[5][27]曾玲娟，《中小學(xué)教師工作壓力對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)性研究》，教育導(dǎo)刊，2004，2，P79，P80[6]王通理《關(guān)注教師職業(yè)倦怠》，教學(xué)與管理，2004，1，P23[7]郝鋒，《新課程改革下中小學(xué)教師心理健康問題及防治》，寧夏教育，2004，2，P68[8]周雪梅，俞國(guó)良《教師心理健康問題：類型、成因和對(duì)策》，教育科學(xué)研究，2003，3，P52，[9][19]曾鈴娟，《教師職業(yè)倦怠研究綜述》；遼寧教育研究，2003，11，P80[10][31][42]楊秀玉，楊秀梅《教師職業(yè)倦怠解析》，外國(guó)教育研究，2002，2，P59，P60[11]汪鶴飛，《職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)發(fā)展中一個(gè)不可忽視的問題》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，5，P33[12][33]陽(yáng)宇和，《淺議教師職業(yè)倦怠與克服》，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，5，P24，P25[13]林文瑞，《教師職業(yè)倦怠與教師心理健康》，福建師大學(xué)報(bào)，2004，6，P138[14][18][41]向祖強(qiáng)，《論教師的職業(yè)倦怠與克服》，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，7，P88，P89，P90[15][39][44] 張錦坤、楊麗嫻，《新一輪課程改革與教師心理健康》，三明高等?？茖W(xué)報(bào)，2003，3，P111，P112[17][30]趙慧莉，《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，青海師大學(xué)報(bào)2004，4 ，P134[20][43]蔡慧君、雷玉英，《論教師職業(yè)倦怠》2004，教育探索，2004，1，P107[21]向祖強(qiáng)，《論教師的職業(yè)倦怠及克服》，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，7，P90[22]曾玲娟，《:新世紀(jì)的關(guān)注熱點(diǎn):教師職業(yè)倦怠》，株洲高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，6，P83[23][40]楊秀玉、孫啟林《教師角色沖突與職業(yè)倦怠研究》2004，9，P12[24]林美娟《教育改革、教師倦怠與報(bào)酬》，中國(guó)高雄：復(fù)文圖書出版社[M]，2001[25]張路，《教師職業(yè)的倦怠原因》，高等教育，重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，17，P124[26][38] 劉曉明，《職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系》，心理發(fā)展與教育，2004，2，P56[29][32] 張濟(jì)州，《論教師職業(yè)倦怠的成因和對(duì)策》，教學(xué)與管理，2004，3，P3，P4[36]林文瑞《教師職業(yè)倦怠與心理健康教育》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6，P135[37]《論教師心理健康及其促進(jìn)》，俞國(guó)良，曾盼盼，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，1，P20[45] 伍新春，曾鈴娟，《透視教師職業(yè)倦怠》，中國(guó)教師，P2110