【正文】 關于教師職業(yè)倦怠的文獻綜述前言2001年6月教育部基礎教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱———《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》,標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代———課程改革的時代。課程的改革也就意味著教學的改革,而教學的改革首先受到沖擊的就是教師,因為它意味著教材、教案、教法等的改變,甚至整個教學理念的徹底更新。如此以來，傳統(tǒng)那些被習以為常的一整套教學范式就有待在新課程理念下重新加以考量和檢視。那些對實施新課程負有重大責任的教師隊伍也就面臨著深刻的教學范式改變。如此重大的教育改革幾乎席卷到了教育的各個領域，并波及到社會的許多層面。在這樣一個大背景下，教師的角色承擔和認同程度都較以前有很大的不同。無論對新課程的認知，對學生、家長、學校和社會的承諾，還是對自己價值的訴求，無不與教師的心理期待密切相關?？梢哉f，新課程對教師的影響就如一把雙刃劍，一方面可能為教師的職業(yè)發(fā)展注入新的活力，使其躍上新的臺階。另一方面也有可能會影響教師的心理健康，對教師的教學和生活造成莫大的精神困擾。教師的心理健康是一個包含多層面的教師心理現(xiàn)象，其中教師職業(yè)倦怠是目前受關注較多且與教師的教學活動緊密的教師心理狀態(tài)。它對教學的負面影響已逐漸為教育理論工作者和實踐工作者所認識，并被提上議事日程。與此同時，也有許多與此相關的比較有價值的研究成果開始出現(xiàn)，揭示教師職業(yè)倦怠產生的原因，力圖為教師健康的職業(yè)發(fā)展提供幫助。本文就是對這些研究成果進行文獻綜述。教師職業(yè)倦怠的界定。自從弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)以來,該領域的研究便日益受到人們的關注。特別是1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開,更加凸顯了它的重要性。不僅如此,近年來國際職業(yè)倦怠的相關研究也已延伸到教學領域，即是教師職業(yè)倦怠。一般認為，教師職業(yè)倦怠有三種消極的心理反映：第一，情緒衰竭；第二，去個性化；第三，個人成就感降低。本文主要總結梳理前人在教師職業(yè)倦怠這個領域所作出的研究成果，力圖使它們的貢獻都被囊括在這篇文獻之中。大體上，從教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、主要消極表現(xiàn)、后果、產生原因和解決對策入手整體審視教師職業(yè)倦怠的前因后果，本文將重心放在后兩個方面。最后，在此基礎上對前人研究成果利弊得失作檢視和評判，指出教師職業(yè)倦怠研究以后發(fā)展的路向選擇。教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀在考察教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀問題上，研究者采用了大致相同的的方法，即隨機抽樣和實地調查，包括個別訪談、問卷調查、制訂量表等。通過調查發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠在不同地區(qū)，不同的教師群體都存在著一個較為嚴重的現(xiàn)象。浙江杭州市教育局碎機抽取了三所中小學校，對這些學校全體教師的心理、職業(yè)生活壓力和精神衛(wèi)生等方面進行了調查，%的表示如果有機會考慮換工作，不再做教師。2003年9—11月，對山東省淄博、濱州兩地的部分課改實驗學校教師就新課程實施中教師壓力狀況進行了問卷調查和個別訪談，結果發(fā)現(xiàn)，伴隨著新課程的實施，有近60%的教師工作中經常伴隨著緊張、焦慮、壓抑、擔憂等不良情緒，%的教師經常 感到沮喪、挫敗、無助，%的教師已產生疲勞、倦怠感。這些消極情感體驗，不僅已使某些教師感到身體不適，且對新課程的實施帶來不利影響。2000年4月初,國家中小學心理健康教育課題組以SCL—90心理健康量表對遼寧省14個城市的68所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師抽樣調查結果表明:有51%的教師存在心理問題,69%的教師自卑心態(tài)嚴重,此外還存在嫉妒情緒突出,焦慮水平偏高等現(xiàn)象。2001年新華網杭州消息：杭州市中小學教師普遍感覺到職業(yè)壓力太大，這直接影響到他們工作的積極性和對教學的熱愛程度。在被調查的教師當中，%的教師不太喜歡或很不喜歡自己的職業(yè)；%的教師表示如有機會會考慮換工作；%的教師表示喜歡這一 職業(yè)，愿選擇終身做教師。本課題組在開展教育病理研究的過程中，對某一 所省重點中學和兩所普通中學的部分教師（共98人）和學生（高中，共450人）進行相關問卷調查和訪談。結果發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠問題或輕或重，在三所中學中普遍存在。比如，%%的教師聲稱基本或完全不喜歡目前的工作。對甘肅區(qū)200名中小學教師進行了隨機調查，15%教師存在心理問題，有81%的教師感到前所未有的壓力，有38%的教師對新課改有倦怠心理。當然這些通過問卷調查和個別訪談所得出的結論缺乏信度，因為他們抽取的教師樣本有多大的代表性，和調查量表的制訂有多大的效度，他們也沒有必要的論證和公開。教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)教師職業(yè)倦怠的發(fā)生一定伴隨著教師的言語、情緒狀態(tài)和行為層面以及人格方面的相應變化，通過這些外在和內在的表現(xiàn)可以幫助教師自我檢測，以便查找自己是否職業(yè)倦怠。第一，適應不良。中小學教師的理想與現(xiàn)實之間差異較大，因此誘發(fā)如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等多種不良情緒，有的還會出現(xiàn)思維不靈活、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調；外界對教育的影響和沖擊很大，有些甚至違背教育規(guī)律，但是教師還是無奈的接受，由此產生職業(yè)倦怠。第二，異常反映?！督處熉殬I(yè)倦怠研究綜述》2003，1，精疲力竭型，這類教師在高壓力下表現(xiàn)為放棄努力，以減少對工作的投入來求的心理平衡。不管工作如何努力，結果都同樣令人失望。2，狂熱型，他們都有較強的成功信念，理想與現(xiàn)實的間的巨大反差使他們的熱情很難堅持長久。3，能力富余型，對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，尤其是心理上難以從工作中獲得滿足，他們覺得以自己的能力做當前的工作是大材小用，因此產生倦怠情緒。第三，人格的解體。拒絕接納學生；將學生視為沒有感情的動物；用帶蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式的來描述個體學生。第四，認知錯位。認知方面，常感自卑厭煩，自我評價過低，教育教學成績差，失敗感強，人際關系冷漠等。認為教育教學毫無意義，毫無價值。第五，生理—心理失調。在生理方面,由于對工作感到厭倦,身心俱疲,打不起精神,提不起興趣會導至失眠,內分泌系統(tǒng)功能紊亂,血壓升高,腸胃不適等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)。在心理認識方面:，對工作失去興趣,認為自己的工作毫無意義和價值,同時感到工作不能發(fā)揮自己的才能,