【正文】 第一篇：關(guān)于教師職業(yè)倦怠問題的調(diào)研報(bào)告關(guān)于教師職業(yè)倦怠問題的調(diào)研報(bào)告主題背景：“倦怠”,在現(xiàn)代漢語詞典中的意思為:疲乏、懈怠。與“興奮”的意思相反，教師職業(yè)倦怠是指教師對自己所從事的職業(yè)缺乏熱情與積極的情感、態(tài)度、行為。在心理上表現(xiàn)為苦悶、淡漠，甚至于恐懼，在情感的上表現(xiàn)為疲乏、厭惡。在行為上表現(xiàn)為抵觸，應(yīng)付、逃避，被動。這些因素造成教師不能以積極、樂觀、主動的態(tài)度投入工作，不能順應(yīng)工作壓力和工作需要，致使工作低效成就感降低，人性淡漠，情緒衰竭。根據(jù)我的訪問、調(diào)查和了解可知我校教師的職業(yè)倦怠呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，一、倦怠并非完全是在高水平壓力下產(chǎn)生的。二、倦怠產(chǎn)生主要來自個(gè)人內(nèi)部因素，既內(nèi)因,外部因素不是主要的和決定性的,它僅僅產(chǎn)生了影響的作用。三、工資刺激與消除職業(yè)倦怠不成正比。四、倦怠產(chǎn)生的面更廣，也更容易。教師的職業(yè)倦怠給教師順利高效地完成教育工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，對工作失去熱情、興趣，對學(xué)生失去關(guān)愛和理解，對教育的效果失去反思和關(guān)注，對教育的前景充滿悲觀，對自己從事的事業(yè)失去應(yīng)有的尊重，得過且過，敷衍塞責(zé)，無所事事，虛度光陰，即浪費(fèi)了自己的年華，國家、集體的資源，更重要的是耽誤了下一代，因此對教師職業(yè)倦怠的情況了解、分析，以及消除職業(yè)倦怠對策思考是必要的。關(guān)于教師存在職業(yè)倦怠的情況調(diào)查長春中心校共有在職教師168人，接受調(diào)查教師130人，具體問卷情況匯總?cè)缦拢航處熉殬I(yè)倦怠的成因分析從以上調(diào)查與問卷中可以綜合而知，教師職業(yè)倦怠是目前學(xué)校教育工作中存在的現(xiàn)實(shí)，也是主要問題，其成因來自兩個(gè)方面：內(nèi)因（個(gè)人內(nèi)在因素）和外因（國家政策，社會家庭等的大環(huán)境）。但內(nèi)因起著決定的作用。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的內(nèi)因有：一、對職業(yè)理想化追求程度和成就感降低，目標(biāo)模糊從調(diào)查問卷中我們可以看到，教師的職業(yè)成就感不高,有相當(dāng)部分老師對教育的愿景和渴望是不明確的,也有相當(dāng)部分老師不因?qū)W生的進(jìn)步而快樂，不愿意把孩子放到自己的班上。毋庸置疑，無目標(biāo)引導(dǎo)的行為不可能是積極主動的,這種感覺就像船行大海失落了航標(biāo)，人行沙漠失去了方向，這是個(gè)體對工作的意義和價(jià)值的評價(jià)下降，自我效能感消失，教師在工作中對自己取得的成績熟視無睹，對學(xué)生的進(jìn)步置若罔聞，總認(rèn)為自己不行，時(shí)常感到無法勝任教育工作對教育學(xué)生的前景缺少遠(yuǎn)見，工作著就是撞鐘的和尚，一聲聲催促歲月平靜的走過，更不愿意在工作中付出努力。二、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識的淡化敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識的淡化使教師狹隘的認(rèn)為從事教育不過是謀生的手段，拋卻了教育中更深刻的精神價(jià)值的取向，表現(xiàn)為嚴(yán)重的自私化的聰明和計(jì)較，將奉獻(xiàn)當(dāng)成異類加以排斥。在現(xiàn)實(shí)的生活中并不是做任何事或做出任何的努力都可以得到即時(shí)回報(bào)的，這會使許多人失去耐心，失去興趣，失去動力，失去激情，樂于計(jì)較，甘于平庸，而不思實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展示人生抱負(fù)、熱心服務(wù)社會，在這種情況下年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作自然是倦怠的。三、忽視繼續(xù)學(xué)習(xí)、知識更新與專業(yè)成長的追求心理學(xué)研究告訴我們：機(jī)械重復(fù)的工作容易使人疲倦，只有創(chuàng)造性和充滿渴望的工作時(shí)，人才能精神飽滿、輕松、快樂。然而要富有創(chuàng)造性的工作，必須有對本行業(yè)工作的深刻理解，對行業(yè)知識的掌握，對專業(yè)成長的不懈追求，不學(xué)習(xí)、忽視知識的更新造成的結(jié)果是知識老化、遺忘，專業(yè)退步。因此感覺工作力不從心，無法順利進(jìn)行課堂的優(yōu)化、教育的反思、教學(xué)的思考、分析。在調(diào)查訪問的過程中，有一位老師這樣說到:我想學(xué)習(xí),可就是學(xué)不進(jìn)去,想多做些教學(xué)研究,卻一點(diǎn)興趣都沒有,感覺教書越教越不會教了越教越?jīng)]有意思。這是知識退化造成的后果，是專業(yè)成長失卻帶來的困惑。長此以往，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。四、自我定位不正確教育職業(yè)應(yīng)該是教師終生的追求，但在教師隊(duì)伍中卻有兩種不同但同樣是錯誤的定位，直接影響了老師工作態(tài)度，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，一種是“平庸快樂”的消極思想，他們自認(rèn)為自己的工作能力與實(shí)績一般，但同別人相比還不算差，于是甘于平庸，對工作不思上進(jìn)缺少激情。另一種是年齡稍大一些的老師，他們不斷增加的衷老感，使之逐漸傾向于只關(guān)注自己的利益，看到別人的進(jìn)步和成績經(jīng)常自我解嘲，“我們也年輕過，也輝煌過，現(xiàn)在的世界是年輕人的”、“有船到碼頭，車到站”的感覺，因此不再勤勉地工作，不再深入研究。五、思想免疫力降低，抗干擾能力不強(qiáng)，意志薄弱選擇教師就是選擇了清貧，選擇了平凡，選擇了堅(jiān)守，在這個(gè)社會大變革的時(shí)代，我們身處各種思想，觀念的沖擊之中，也處在各種誘惑之中，有的老師經(jīng)不起這種種的沖擊和誘惑，思想動搖，意志搖擺。面對實(shí)惠，地位，享受，最終失去了防線，將當(dāng)初從事教育的旦旦信誓拋之腦后，變得浮躁不安,苦悶，厭惡。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的外因有：一、社會與生活環(huán)境的變更及影響。老師是社會的一員，不能游離于社會，社會生活的各個(gè)層面對它都會產(chǎn)生很大的影響，市場經(jīng)濟(jì)的變革，各種思潮的涌動，使教師的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀和原來所提倡的奉獻(xiàn)理念受到挑戰(zhàn)，過去的以追求物質(zhì)利益為恥，以“園丁”和“蠟燭”般無私精神為職業(yè)的理想開始動搖解體，許多教師以奉行實(shí)惠為先，個(gè)人為先，職業(yè)只是一種謀生的手段。當(dāng)然外界的大環(huán)境影響還包括時(shí)代對教師提出的更高要求，家長過高的期望以及不恰當(dāng)?shù)纳鐣O(jiān)督等。如：《未成年保護(hù)法》的制定讓社會及家長存在許多不正確地理解，有時(shí)他們會把教師對學(xué)生不良表現(xiàn)的批評教育當(dāng)成是對孩子的傷害，許多家長甚至認(rèn)為孩子是老師最直接的驗(yàn)證品，孩子不好的表現(xiàn)老師要負(fù)直接的責(zé)任，對教師的攻擊也屢見不鮮，老師也因此成為弱勢群體，造成他們對教育的失望，不敢教育，害怕教育。再如：目前農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)形成了校園大、學(xué)生少，疏于修繕，給老師們造成了一種蒼桑的感覺，沉寂的氣氛使他們無法喚起心中的激情，他們一個(gè)趨向性的認(rèn)識是這種情況下的教學(xué)成果肯定比大校差，這樣的學(xué)校也最終會消失，職業(yè)倦怠由此而生。二、學(xué)校內(nèi)部的管理、競爭、檢查、人際關(guān)系的壓力。目前頻繁的檢查，包括各級別、各類別的檢查使老師疲于應(yīng)付、小心翼翼，似乎工作就是為了能通過檢查。對學(xué)生的教育是長效的，無法立竿見影，而檢查是好是壞能馬上體現(xiàn)，令老師們誠惶誠恐，在心理上產(chǎn)生巨大的壓力以致于身心疲憊。如：學(xué)生管理的困惑讓老師無所適從，家長加強(qiáng)了對學(xué)校管理的干涉而放松了對子女的教育與約束，使教師、家長、學(xué)生矛盾突顯出來，教師的教育行為比以往更難得到理解和支持，教師的委屈可想而知。消除教師職業(yè)倦怠對策研究教師職