【正文】 夠探究職業(yè)、專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)自信心；使他們收獲工作興趣和樂(lè)趣，舒心工作，暖心工作，愉快工作，幸福工作。具體在心理層面上對(duì)我國(guó)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在形成機(jī)制、職業(yè)倦怠與教師心理健康間的內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行了系統(tǒng)探討，對(duì)教師職業(yè)倦怠干預(yù)研究體現(xiàn)出操作性和有效性的特點(diǎn)，并以教師的心理成長(zhǎng)為重點(diǎn)注重對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)防，表現(xiàn)出我國(guó)教師職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)新性。（3）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法研究壓力應(yīng)對(duì)訓(xùn)練等對(duì)調(diào)適教師職業(yè)倦怠的干預(yù)效果。因?yàn)榻處熓且粋€(gè)最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的工作壓力長(zhǎng)期得不到有效控制，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師群體士氣低落、人員流失。陷入職業(yè)倦怠的教師所產(chǎn)生的消極心境和態(tài)度，不僅損害著教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也影響著中職教育的品質(zhì)和發(fā)展。對(duì)教育工作熱情消失，工作動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生缺少足夠的愛(ài)心和耐心，不愿意與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事等。中職學(xué)生由于在初中階段就存在著學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，他們的不良行為、問(wèn)題行為比起一般普高學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得明顯，并且不易改進(jìn)。從社會(huì)因素看，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)或?qū)W生往往對(duì)職業(yè)教育持消極態(tài)度，走進(jìn)中職學(xué)校是不得已而為之的無(wú)奈選擇。社會(huì)對(duì)教師的期望是教好每一個(gè)學(xué)生，但學(xué)生的綜合素質(zhì)和價(jià)值取向方面的變化是緩慢的，短時(shí)間難以量化和顯性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)內(nèi)也很難界定一個(gè)教師工作的成就大小，中職教師的非教學(xué)任務(wù)（如：維持紀(jì)律、管理學(xué)生、活動(dòng)組織等）的付出超出了教學(xué)任務(wù)的付出，教師難以證明自已到底取得了什么成就。消極與低成就會(huì)使教師感到“雄關(guān)漫道真如鐵”，從而引起職業(yè)倦怠。作為中職教師，要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育發(fā)展政策和動(dòng)向，只有搶抓機(jī)遇才能大有可為。良好的教師評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，給他們指明工作的方向，調(diào)動(dòng)其工作的積極性，激發(fā)其工作熱情，在教師群體形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于教師改進(jìn)工作和提高自身素質(zhì)。中職教師要適時(shí)調(diào)整自我期望值，學(xué)會(huì)悅納自我，善于從生活中多方發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，積累和增強(qiáng)自我效能感。教師要能“一分為二”地看待每一位學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生心中都有向上、向善的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)中職生身上的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。第四，建立和諧的新型師生關(guān)系。第三，教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。按照這一要求，教師對(duì)學(xué)生的期望就能適度，教師就會(huì)有一個(gè)正確的職業(yè)教育觀。黨的十八大報(bào)告要求“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”,這一新的提法為職業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵。第四，自身素養(yǎng)方面的原因。這些負(fù)面因素的存在也不同程度的影響了教師的工作積極性。“桃李滿天下”是做教師的理想，也是教師幸福感、成就感的來(lái)源，中職教師的工作在學(xué)生這一層面是相當(dāng)缺乏回報(bào)與安慰的。教師覺(jué)得自己所做的工作沒(méi)有多大的價(jià)值，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更大的變化和積極的影響，感受不到職業(yè)的榮譽(yù)感。時(shí)常出現(xiàn)情緒低落，注意力不集中，遇事易躁易累，容忍度低，敏感緊張等，在認(rèn)知方面缺乏熱情與活力等。教師的職業(yè)倦怠是教師因不能有效地緩釋工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折而產(chǎn)生的一種厭倦和畏懼工作任務(wù)的心理反應(yīng)。4．研究?jī)r(jià)值與社會(huì)影響：本課題的研究重點(diǎn)解決教師職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機(jī)制，探索緩解職業(yè)倦怠的心理干預(yù)策略，有助于深化教師職業(yè)倦怠的理論，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的空白，對(duì)推動(dòng)我國(guó)這一領(lǐng)域的研究有一定的理論意義。在客觀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)教師職業(yè)倦怠的程度與分布特點(diǎn)，客觀反映出我國(guó)教師職業(yè)倦怠的實(shí)際狀況與影響其形成的因素。自從弗登伯格（）1973 年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）概念以來(lái)，該課題的研究日益受到人們的關(guān)注，成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)新的研究方向。但前提是教師的收入不減。金錢不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有金錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的。第二，加強(qiáng)體育鍛煉，提高抗擊打的身體素質(zhì)。變化多端的無(wú)情社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的人際關(guān)系，唯利是圖的世俗空間，是教師職業(yè)倦怠的實(shí)際原因。二、教師職業(yè)倦怠問(wèn)題分析（一）教師職業(yè)倦怠的不良影響教師職業(yè)倦怠直接帶來(lái)的影響有六個(gè)方面:一是缺乏原始動(dòng)力，缺少基本的教學(xué)改革和教學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量直線下滑；二是與同事之間斤斤計(jì)較，缺乏溝通，最起碼的信任度缺失；三是對(duì)學(xué)生淡漠、暴躁，缺少最基礎(chǔ)的忍耐度，愛(ài)心、用心、信心缺失；四是對(duì)學(xué)校沒(méi)有主人翁精神，沒(méi)有大局觀念，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，懷揣事不關(guān)己高高掛起的思想，無(wú)視學(xué)校的發(fā)展建設(shè)；五是對(duì)自己自我封閉，自我貶損，得過(guò)且過(guò)，過(guò)一天算24小時(shí)，缺少對(duì)生活、對(duì)工作的追求，遇到困難能躲就躲，碰到問(wèn)題能閃則閃，遇到事情能溜則溜；六是對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任，不敢擔(dān)當(dāng)，以渾渾噩噩的狀態(tài)，倦怠感情，消耗家庭。（六）敏感性。表現(xiàn)為，身體東倒西歪，工作左顧右盼，業(yè)績(jī)七上八下。似乎看破黃塵，對(duì)生活失去激情，對(duì)工作缺乏熱情，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)積極性，失去工作樂(lè)趣。（二）抑郁型。具體癥狀表現(xiàn)為：（一）否定型。第三篇：教師職業(yè)倦怠問(wèn)題如何解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題作為教師，從事教育人的職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)校要努力讓教師工作的幸福。常年累月重復(fù)同樣的工作，如果沒(méi)有一點(diǎn)改變，人不可能不生厭倦。及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立人生目標(biāo)。近些年，國(guó)家不斷提高中小學(xué)教師的工資，然而，由于全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，教師工資的增長(zhǎng)過(guò)于緩慢。俗話說(shuō)：“帶病的大夫如何給病人看病？”教師教學(xué)沒(méi)有激情，工作沒(méi)有創(chuàng)新，精神萎靡不振，對(duì)待任務(wù)敷衍了事，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響教育教學(xué)的效果。想當(dāng)年，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有卡五星，課要自己手寫(xiě)，課件要自己設(shè)計(jì)制作，下班后沒(méi)有多的娛樂(lè)方式，會(huì)選擇看看業(yè)務(wù)雜志。七、社會(huì)風(fēng)氣影響教師的上進(jìn)心。因此，內(nèi)地不少教師為了提高工資待遇，紛紛前往私立學(xué)校。教育均衡涉及許多方面。一所學(xué)校里，能夠取得突出成績(jī)的教師畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的教師雖然也在努力工作，但由于種種原因，講縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、受到上級(jí)表彰的機(jī)會(huì)可能輪不到他們身上。許多行政部門都可以向教育安排工作，而這些工作都需要教師去辦理。中考和高考的升學(xué)壓力讓老師們喘不過(guò)氣，如今，這種升學(xué)壓力又蔓延到小學(xué)，導(dǎo)致為了綜合指數(shù)和名次，教師不得不加班加點(diǎn)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，師生都苦不堪言。三、應(yīng)試教育導(dǎo)致精神壓力大。在學(xué)校從事高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，大量付出自己的體力、腦力、情感。在世人眼中，教師就應(yīng)該是精神上的富有者，物質(zhì)上