【正文】 究的結合，創(chuàng)造性的去解決實踐中的問題。換一句話說,教師的職業(yè)回報總是有一個起伏過程,因此,作為一個教師不要急于求成,也不要不思進取,要學會根據自己職業(yè)發(fā)展的階段,辯證地看待自己的工作。高質量的培訓是 緩解教師職業(yè)倦怠的間接途徑。從教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)、后果，到其產生的原因與對策，幾乎涵蓋了這個問題的所有領域。盡管到目前為止，有關教師職業(yè)倦怠的研究已有一定規(guī)模，并取得了不可否認的成績，但是，如果嚴格按照標準來衡量仍然存在著不少問題。三、教師職業(yè)倦怠與新課程改革有待進一步結合教師職業(yè)倦怠是在新課程改革的語境中被引進、發(fā)展并逐步成為一個熱點問題的，其與新課程的實施應該相輔相成、密切相關，可以說，教師職業(yè)倦怠只有在新課程真實的問題情景中才能找到其研究的切入點。教師雖然有比較一致的職業(yè)相似形，但是由于其所處的環(huán)境不同、學歷不同、年齡不同、性別不同、教學時間不同、職業(yè)定位不同以及自我期待不同等，所以由此而產生的職業(yè)倦怠也就不能簡單的套用某個理論進行整齊劃一的解讀，必須具體問題具體分析，根據不同的教師群體采用與其相適應的對策。它們反映出了當下對教師職業(yè)倦怠研究的浮躁和形而上學，應該為下一步的研究敲響警鐘。這些都具有理論的深度與可信性，值得我們學習。二、理論創(chuàng)新與自主有待進一步加強對教師職業(yè)倦怠這樣一個新的理論形式大力關注和弘揚本無可厚非，但據筆者所搜集到的資料來看，重復和互相抄襲嚴重，一段很普通的解釋反反復復竟被許多人轉載據為己有，鮮有結合自己在新課程的語境下比較有真情實感的觀點出現(xiàn)，更多的只是貌似學術的假問題的堆積。這些包括實踐層面、理論層面的研究成果對輔助開展課程改革，加強教師新課程的適應和駕御能力，以及培養(yǎng)以素質教育思想指導下的高質量的人才，以達到本次課程改革的目標將起到重要作用。一部分索性離開教師崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動籠罩著這部分教師，教學于他們而言已無多大意義，屈服于職業(yè)倦怠已是早晚之事。加強教師的職業(yè)化與專業(yè)化建設，提高教師的準入水平：教師職業(yè)倦怠的產生很大程度上與教師沒能領悟新課程有很大關系。教師要根據職業(yè)生涯發(fā)展歷程自發(fā)調節(jié)職業(yè)倦?。航處煱l(fā)展經歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。增強教師的教學效能感也是減緩職業(yè)倦怠的重要因素：劉曉明通過研究發(fā)現(xiàn)，教學效能感對職業(yè)倦怠有調節(jié)作用，教學效能感作為一種認知動機機制,代表著教師對教學能力的信念,它將直接影響著教師對教學活動的選擇、教學行為成敗的歸因以及對情緒的調控。處于職業(yè)倦怠中的教師往往缺乏成就感,認為自己在教學技能、課堂控制、教學設計等方面都不如別人,甚至認為自己的能力比別人差；(四)引導教師改變行為。事實上，許多課改的失敗未必是改革本身的觀念和設計不好，而是由于實施中采用的策略和方法不當。有研究者從更具體的可操作的層面，即現(xiàn)代教育手段來減輕教師職業(yè)倦怠，教師在應用現(xiàn)代教育手段的過程中不斷學習,更新自己的教學方法,加強教師個體的繼續(xù)教育,擴展眼界,提高自身的素質,達到提高自身價值的理想,也有助于克服職業(yè)倦怠。六是運用領導行為激勵技術,給人們做出榜樣。其次,把組織目標和責、權、利結合起來。但另一方面,從事教師職業(yè)的人,一旦承擔了這個角色,便油然而生強烈的職業(yè)壓力感。在缺乏友愛、理解、與尊重的學校環(huán)境下生活會讓教師缺乏歸屬感、安全感，無形中給教師造成心理負擔，使他們產生壓力感、厭倦感。另外,社會媒體的誤導,新“讀書無用論”的思潮流行,使得學生中有相當一部分學習動機淡薄,對學習不感興趣,對一些教師而言,要不斷激發(fā)學生的學習興趣遠比其它工作更易讓他感覺到疲倦。同時，有人認為教師職業(yè)發(fā)展的分階段也影響了職業(yè)倦怠。自尊與倦怠間可能在交互作用,即可說自尊作為一種人格特質直接影響倦怠或作為一種中介因素在工作特征和倦怠間起作用,職業(yè)倦怠的體驗會導致自尊的降低。(1)作者向祖強認為，Ａ型行為和教師職業(yè)倦怠。教育一旦失去了思考和創(chuàng)造的本質特征,教師的職業(yè)智能就只有萎縮而不會成長。從搜集到的資料來看，大多數(shù)作者都將研究的視野放在了教師自身的因素上，試圖在更深的層面上探討由于教師人格缺失和角色沖突對職業(yè)倦怠所帶來的影響。常常出現(xiàn)不合理的暴躁，增加煙酒的頻度,頻繁使用藥品和咖啡,并會出現(xiàn)高度危險性的行為和有害的嗜好,增加暴力及攻擊性行為。第四，認知錯位。中小學教師的理想與現(xiàn)實之間差異較大，因此誘發(fā)如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等多種不良情緒，有的還會出現(xiàn)思維不靈活、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調；外界對教育的影響和沖擊很大，有些甚至違背教育規(guī)律，但是教師還是無奈的接受，由此產生職業(yè)倦怠。在被調查的教師當中，%的教師不太喜歡或很不喜歡自己的職業(yè)；%的教師表示如有機會會考慮換工作；%的教師表示喜歡這一 職業(yè)，愿選擇終身做教師。最后，在此基礎上對前人研究成果利弊得失作檢視和評判，指出教師職業(yè)倦怠研究以后發(fā)展的路向選擇。本文就是對這些研究成果進行文獻綜述。如此重大的教育改革幾乎席卷到了教育的各個領域，并波及到社會的許多層面。那些對實施新課程負有重大責任的教師隊伍也就面臨著深刻的教學范式改變。與此同時，也有許多與此相關的比較有價值的研究成果開始出現(xiàn)，揭示教師職業(yè)倦怠產生的原因，力圖為教師健康的職業(yè)發(fā)展提供幫助。大體上，從教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、主要消極表現(xiàn)、后果、產生原因和解決對策入手整體審視教師職業(yè)倦怠的前因后果，本文將重心放在后兩個方面。2001年新華網杭州消息：杭州市中小學教師普遍感覺到職業(yè)壓力太大，這直接影響到他們工作的積極性和對教學的熱愛程度。第一，適應不良。拒絕接納學生；將學生視為沒有感情的動物；用帶蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式的來描述個體學生。第六，行為異常。內因和外因都能使教師產生壓力以及對教學的倦怠情緒。宋愛芬從新課程要求教師不斷創(chuàng)新的角度探討了職業(yè)倦怠產生的根源。作者從這個角度著重探討了人格因素與教師職業(yè)倦怠的關系。自尊與倦怠的三個維度之間都存在著相關。個體因缺少社會支持而導致疏離，疏離又使個體陷入更深的社會孤立中，如此循環(huán)，最終發(fā)展成