【正文】 五、教師職業(yè)倦怠研究的問題化與實踐化有待進一步明確教師職業(yè)倦怠是一個由于日常的教學活動的矛盾沖突反映到教師心理狀態(tài)中來的，而且極具現(xiàn)實性的教育現(xiàn)象，對它的認識離不開真實的問題情景與問題意識，萬不能搞一刀切、一偏蓋全。尤其是教師，他們是實施課程設(shè)計的中堅力量，心理狀態(tài)的好壞事關(guān)全局，因此，關(guān)注教師職業(yè)倦怠、研究教師職業(yè)倦怠和解決教師職業(yè)倦怠是包括教育工作者在內(nèi)的所有社會成員義不容辭的職責。提高職前培訓和在職培訓的質(zhì)量。因此，樹立教學自信心，努力確立教學自我認同，才是增強教學效能感。所以，使課程與實際和結(jié)合起來，才能有效的減輕教師壓力所帶來的職業(yè)倦怠。作者楊秀玉從加強學校文化建設(shè)的角度分析如何應對教師職業(yè)倦怠，她認為，學校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復雜,包括各種有形的、無形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系。作為教師比任何職業(yè)者更迅速地意識到角色規(guī)范和行為模式就證明了這一點。教師的角色沖突的影響楊秀玉認為，教師職業(yè)倦怠的因素是角色沖突與角色模糊，當個體面對兩種沖突情境而又被期望做出角色行為時角色沖突就會出現(xiàn)，這時如果個體不能妥善調(diào)和這種不和諧則倦怠就會隨之產(chǎn)生。(3)控制點和教師職業(yè)倦怠。長期如此的結(jié)果便是教師對職業(yè)的厭倦和下意識的拒絕。第七，人際關(guān)系冷漠。第二，異常反映。教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀在考察教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀問題上，研究者采用了大致相同的的方法，即隨機抽樣和實地調(diào)查，包括個別訪談、問卷調(diào)查、制訂量表等。在這樣一個大背景下，教師的角色承擔和認同程度都較以前有很大的不同。它對教學的負面影響已逐漸為教育理論工作者和實踐工作者所認識，并被提上議事日程。2000年4月初,國家中小學心理健康教育課題組以SCL—90心理健康量表對遼寧省14個城市的68所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師抽樣調(diào)查結(jié)果表明:有51%的教師存在心理問題,69%的教師自卑心態(tài)嚴重,此外還存在嫉妒情緒突出,焦慮水平偏高等現(xiàn)象。第三，人格的解體。 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因錯綜復雜，可以從不同的角度進行檢視。教師人格影響：教師的人格因素是影響職業(yè)倦怠的深層次的原因，它能解釋教師之間對相同的壓力源所產(chǎn)生的不同的情緒反映。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。（2）學校人際關(guān)系不良。學校應創(chuàng)設(shè)良好的課改環(huán)境趙慧莉從心理層面探討了學校的措施：首先，建立合理的教育評價機制和成功激勵機制,關(guān)心教師的需要,滿足教師獲得成就的需要。9月、10月壓力增加，1月下降，3月、5月再次增加。從心理健康層面探討怎樣解決教師職業(yè)倦?。?一)教會教師進行積極認知，教師自身對壓力的認知和評估會影響到自己對壓力的反應,以及對壓力適應的效果；(二)教會教師掌握調(diào)節(jié)情緒的方法。其次教師要加強溝通與交流減少角色期望的差異。所以在教改的巨大變革下,學校內(nèi)部及至整個社區(qū)、學區(qū)內(nèi)應形成一個教師社會支持系統(tǒng),以便能有效地維護和促進教師的心理健康。別說批判，就連基本的理論解釋也很難見到。實踐意識包含兩個層面，其一，問題必須從教學實踐中來；其二，主動自覺的將研究成果運用到實踐中去。四、有關(guān)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因有待進一步深化認真挖掘教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因至關(guān)重要，它決定了我們要具體采取的策略選擇和行為路向。教師職業(yè)倦怠這個概念被引入到我國的時間不長，真正引起學術(shù)界重視還是近幾年的事情，就這么短的時間內(nèi)產(chǎn)生出如此眾多的成果著實讓人感覺到新課程所主張的理念已深入人心。社會支持建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，對教師職業(yè)持合理期望：建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，首要的是對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。放松訓練既指一種心理治療技術(shù),也包括通過各種身體的鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經(jīng),使身心得到調(diào)節(jié)。課程理念及其方案的設(shè)計有時是非常美好的，但若缺乏可行性必將流于形式。二是運用強化激勵技術(shù),滿足人們的需要。而教師的教學效能感越低,特別是一般教學效能感越低,則其情緒衰竭和人格解體的程度也將隨之加重。第三，教師的職業(yè)回報總是有一個起伏過程,因此,作為一個教師要辯證地看待自己的工作。自尊通常是指對自我的一種整體評價,低自尊者在人際關(guān)系上發(fā)展不良,常在人際交往中體驗無能感,面對各種壓力源時,他們很少能借助其他資源來克服這些不良感覺,而且低自尊者對外在評價極為依賴,使他們在情感上對變化的環(huán)境尤為敏感,于是產(chǎn)生倦怠。(二)新的課程結(jié)構(gòu)要求教師具備相應的知識結(jié)構(gòu)。在生理方面,由于對工作感到厭倦,身心俱疲,打不起精神,提不起興趣會導至失眠,內(nèi)分泌系統(tǒng)功能紊亂,血壓升高,腸胃不適等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)。對甘肅區(qū)200名中小學教師進行了隨機調(diào)查，15%教師存在心理問題，有81%的教師感到前所未有的壓力，有38%的教師對新課改有倦怠心理。不僅如此,近年來國際職業(yè)倦怠的相關(guān)研究也已延伸到教學領(lǐng)域，即是教師職業(yè)倦怠。關(guān)于教師職業(yè)倦怠的文獻綜述前言2001年6月教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱———《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》,標志著我國基礎(chǔ)教育進入一個嶄新的時代———課程改革的時代。特別是1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開,更加凸顯了它的重要性。比如，%%的教師聲稱基本或完全不喜歡目前的工作。第五，生理—心理失調(diào)。:(一)從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變的落差。(2)自尊和教師職業(yè)倦怠。教師的教學活動并不需要教師與外界建立太多的聯(lián)系。職業(yè)壓力越大,特別是來自考試、人際關(guān)系和工作負荷的壓力越大,則教師出現(xiàn)情緒衰竭和人格解體狀態(tài)的程度就越嚴重。一是運用目標激勵技術(shù),導向人們的行動。所以課程設(shè)計者、決策者要通過對實施中問題的反思，一方面使課程設(shè)計更為合理可行。較為常用的提高教師壓力應對技術(shù)的方法有放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略和反思等。很多教師看不到這一點,對自己教育工作產(chǎn)生了不恰當?shù)钠诖?從而產(chǎn)生了消極的情感體驗。從所掌握的材料來看，大部分的研究成果集中在2000年以后，即近五年的研究，這也說明了新課程改革實施以來，由于教育理念等一系列的變化對教師心理所產(chǎn)生的影響，以及在此背景下全社會對教