【正文】 面對的只是枯燥無味不斷重復(fù)的煩瑣事務(wù)。因此心理感到壓抑。第六，行為異常。常常出現(xiàn)不合理的暴躁，增加煙酒的頻度,頻繁使用藥品和咖啡,并會出現(xiàn)高度危險性的行為和有害的嗜好,增加暴力及攻擊性行為。第七，人際關(guān)系冷漠。表現(xiàn)出對同事與工作對象有情感的疏離和冷漠。出現(xiàn)職業(yè)倦怠后,教師往往會感到學(xué)生太愚笨,自己工作難以產(chǎn)生效果。同事之間有太多的競爭,太多的矛盾,不好合作,這樣教師就會不愿與學(xué)生接觸,從行動上、心理上疏遠(yuǎn)學(xué)生,常常對學(xué)生發(fā)無名火,謾罵以至體罰學(xué)生。對待同事也不想有比較深的交往,不愿意與同事合作進(jìn)行教育研究與改革,以提高教育質(zhì)量。 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，可以從不同的角度進(jìn)行檢視。內(nèi)因和外因都能使教師產(chǎn)生壓力以及對教學(xué)的倦怠情緒。從搜集到的資料來看，大多數(shù)作者都將研究的視野放在了教師自身的因素上，試圖在更深的層面上探討由于教師人格缺失和角色沖突對職業(yè)倦怠所帶來的影響。課程理念變化張錦坤、楊麗嫻認(rèn)為，在新一輪課程改革的精神指導(dǎo)下,整個教育觀———知識觀、學(xué)生觀、教師觀發(fā)生了質(zhì)的變化,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等必然產(chǎn)生重大影響,但首當(dāng)其沖且受沖擊更為劇烈的應(yīng)是教師。教師的權(quán)威、職能、角色等都發(fā)生變化,面臨著新的要求和挑戰(zhàn),承受著更大的壓力。:(一)從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變的落差。(二)新的課程結(jié)構(gòu)要求教師具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。(三)課程改革與升學(xué)率的“矛盾”使教師無所適從。由此產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。宋愛芬從新課程要求教師不斷創(chuàng)新的角度探討了職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源。教育一旦失去了思考和創(chuàng)造的本質(zhì)特征,教師的職業(yè)智能就只有萎縮而不會成長。長期如此的結(jié)果便是教師對職業(yè)的厭倦和下意識的拒絕。 趙慧莉也分析出了教師職業(yè)倦怠的類似根源：教與學(xué)不是單向的灌輸,而是一種能動的互動過程。因此,教師的教學(xué)應(yīng)有較高的創(chuàng)造性。而在教學(xué)實際中,有許多原因限制了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,如,封閉的教育系統(tǒng),使學(xué)校教育只注重對學(xué)生知識傳授,忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)。再如,在應(yīng)試教育中,教師在拼命追求升學(xué)率的過程中,承受著巨大的心理壓力,長時間的壓力導(dǎo)致了教師身心的疲憊狀態(tài)。教師人格影響：教師的人格因素是影響職業(yè)倦怠的深層次的原因，它能解釋教師之間對相同的壓力源所產(chǎn)生的不同的情緒反映。作者從這個角度著重探討了人格因素與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系。(1)作者向祖強(qiáng)認(rèn)為，Ａ型行為和教師職業(yè)倦怠。Ａ型人格者總是試圖掌握對周圍環(huán)境的支配權(quán)，其覺得自己的努力沒有獲得成功或由于外界干擾而不得不作出妥協(xié)讓步時,會很生氣并感受到壓力而出現(xiàn)倦怠。同時，具有明顯Ａ型行為的教師比B型教師有更多的心理問題由壓力引起的身體疾病。(2)自尊和教師職業(yè)倦怠。自尊通常是指對自我的一種整體評價,低自尊者在人際關(guān)系上發(fā)展不良,常在人際交往中體驗無能感,面對各種壓力源時,他們很少能借助其他資源來克服這些不良感覺,而且低自尊者對外在評價極為依賴,使他們在情感上對變化的環(huán)境尤為敏感,于是產(chǎn)生倦怠。低自尊者更易感受到壓力并產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而高自尊者則較少受到工作壓力及其影響因素所左右。自尊與倦怠的三個維度之間都存在著相關(guān)。自尊與倦怠間可能在交互作用,即可說自尊作為一種人格特質(zhì)直接影響倦怠或作為一種中介因素在工作特征和倦怠間起作用,職業(yè)倦怠的體驗會導(dǎo)致自尊的降低。(3)控制點和教師職業(yè)倦怠。外控型教師更可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠,命運是由外在事件控制。那些以緊張和焦慮為特征的教師也易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相反,性格堅強(qiáng)的教師認(rèn)為自己有能力處理和緩解壓力而不易倦怠。 教師職業(yè)因素的影響蔡慧君、雷玉英認(rèn)為與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、封閉的群體，與社會的聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會也很少。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。個體因缺少社會支持而導(dǎo)致疏離，疏離又使個體陷入更深的社會孤立中，如此循環(huán)，最終發(fā)展成職業(yè)倦怠。同時，有人認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展的分階段也影響了職業(yè)倦怠。首先,教師生涯發(fā)展的歷程中教師始終只是教師,雖然經(jīng)歷多年但教師的身份是不變的。其次,教師從事的是一種比較單調(diào)的工作。教師的教學(xué)活動并不需要教師與外界建立太多的聯(lián)系。第三，教師的職業(yè)回報總是有一個起伏過程,因此,作為一個教師要辯證地看待自己的工作。很多教師看不到這一點,對自己教育工作產(chǎn)生了不恰當(dāng)?shù)钠诖?從而產(chǎn)生了消極的情感體驗。學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)情況的影響教師的工作對象是有獨立思維能力的學(xué)生,其思想和行為不易為教師所控制。有研究表明經(jīng)常性處理學(xué)生的紀(jì)律與不良行為,會影響教師在學(xué)生心目中的形象,破壞師生關(guān)系,教師的疲憊不堪和師生關(guān)系的惡化密切相關(guān)。另外,社會媒體的誤導(dǎo),新“讀書無用論”的思潮流行,使得學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)動機(jī)淡薄,對學(xué)習(xí)不感興趣,對一些教師而言,要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其它工作更易讓他感覺到疲倦。教師的角色沖突的影響楊秀玉認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠的因素是角色沖突與角色模糊，當(dāng)個體面對兩種沖突情境而又被期望做出角色行為時角色沖突就會出現(xiàn)，這時如果個體不能妥善調(diào)和這種不和諧則倦怠就會隨之產(chǎn)生。學(xué)者林美玲認(rèn)為，課程改革的引入與原有角色沖突的新的角色與成就期望，而這會產(chǎn)生許多可能的壓力情境，同時也會使組織目標(biāo)不確定與模糊組織中的個體被要求更新角色、知識與技能，為此個人必須努力地趕上變革的科技與成就標(biāo)準(zhǔn)，這些同時會挑戰(zhàn)個人的信念、價值在組織中的資源與意義認(rèn)知與情感等致使個人對環(huán)境產(chǎn)生無力感與威脅感，因此，變革由于在有限的時間提出新的需求而使教師感到過度負(fù)荷與角色沖突。學(xué)校因素研究發(fā)現(xiàn)，（1）現(xiàn)行教師評價制度不夠完善。目前，我國中小學(xué)教師評價主要采取終結(jié)性評價方式，評價結(jié)果與解聘、降級、晉級、加薪或者增加獎金掛鉤，教師評價制度的教師特別關(guān)心教師評價的最終結(jié)果。其中，缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法單一，加大了教師的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對教育的倦怠情緒。（2）學(xué)校人際關(guān)系不良。學(xué)校的人際關(guān)系包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。在缺乏友愛、理解、與尊重的學(xué)校環(huán)境下生活會讓教師缺乏歸屬感、安全感，無形中給教師造成心理負(fù)擔(dān)