【正文】 而言已無多大意義，屈服于職業(yè)倦怠已是早晚之事。教師職業(yè)倦怠這個概念被引入到我國的時間不長，真正引起學(xué)術(shù)界重視還是近幾年的事情，就這么短的時間內(nèi)產(chǎn)生出如此眾多的成果著實讓人感覺到新課程所主張的理念已深入人心。這些包括實踐層面、理論層面的研究成果對輔助開展課程改革，加強教師新課程的適應(yīng)和駕御能力，以及培養(yǎng)以素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的高質(zhì)量的人才，以達到本次課程改革的目標將起到重要作用。要想將這個本是異域的理論運用到本土理應(yīng)在理論上有所闡釋、論證，并在學(xué)術(shù)界進行討論爭鳴，使其能更好的切合我國教學(xué)和教師的實際情況。二、理論創(chuàng)新與自主有待進一步加強對教師職業(yè)倦怠這樣一個新的理論形式大力關(guān)注和弘揚本無可厚非，但據(jù)筆者所搜集到的資料來看，重復(fù)和互相抄襲嚴重，一段很普通的解釋反反復(fù)復(fù)竟被許多人轉(zhuǎn)載據(jù)為己有，鮮有結(jié)合自己在新課程的語境下比較有真情實感的觀點出現(xiàn)，更多的只是貌似學(xué)術(shù)的假問題的堆積。四、有關(guān)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因有待進一步深化認真挖掘教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因至關(guān)重要，它決定了我們要具體采取的策略選擇和行為路向。這些都具有理論的深度與可信性，值得我們學(xué)習(xí)。只有很少一部分意識到了這個問題，比如，《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)實分析》，劉曉明，邵海燕，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，10；《中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究》，趙玉芳，畢重增，心理發(fā)展與教育，2003，1P88；《論教師職業(yè)倦怠的成因和對策》，教學(xué)與管理，張濟州，2004，3，這些研究都從不同角度和層面認識到了對教師職業(yè)倦怠應(yīng)該多元分析，并使他們的分析自覺建筑在真實的問題意識上。它們反映出了當(dāng)下對教師職業(yè)倦怠研究的浮躁和形而上學(xué)，應(yīng)該為下一步的研究敲響警鐘。實踐意識包含兩個層面，其一，問題必須從教學(xué)實踐中來；其二，主動自覺的將研究成果運用到實踐中去。教師雖然有比較一致的職業(yè)相似形，但是由于其所處的環(huán)境不同、學(xué)歷不同、年齡不同、性別不同、教學(xué)時間不同、職業(yè)定位不同以及自我期待不同等，所以由此而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠也就不能簡單的套用某個理論進行整齊劃一的解讀，必須具體問題具體分析，根據(jù)不同的教師群體采用與其相適應(yīng)的對策。社會、學(xué)校的因素只是操作層面上的問題，再要進行理論論證很難有什么實際意義，我認為，關(guān)鍵應(yīng)該從教師本人入手思考制約職業(yè)倦怠深層次的機理。三、教師職業(yè)倦怠與新課程改革有待進一步結(jié)合教師職業(yè)倦怠是在新課程改革的語境中被引進、發(fā)展并逐步成為一個熱點問題的，其與新課程的實施應(yīng)該相輔相成、密切相關(guān)，可以說，教師職業(yè)倦怠只有在新課程真實的問題情景中才能找到其研究的切入點。別說批判，就連基本的理論解釋也很難見到。盡管到目前為止，有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究已有一定規(guī)模，并取得了不可否認的成績，但是，如果嚴格按照標準來衡量仍然存在著不少問題。他們思考與關(guān)注的問題的視角也不盡相同，有的從心理的角度探討教師職業(yè)倦怠，趙慧莉《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，有的從角色沖突的視角進行探討，《教師的角色沖突和職業(yè)倦怠研究》2004，也有的基于實證研究和模擬探索試圖解釋職業(yè)倦怠，《中小學(xué)教師工作壓力對職業(yè)倦怠的預(yù)測性研究》。從教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)、后果，到其產(chǎn)生的原因與對策，幾乎涵蓋了這個問題的所有領(lǐng)域。所以在教改的巨大變革下,學(xué)校內(nèi)部及至整個社區(qū)、學(xué)區(qū)內(nèi)應(yīng)形成一個教師社會支持系統(tǒng),以便能有效地維護和促進教師的心理健康。高質(zhì)量的培訓(xùn)是 緩解教師職業(yè)倦怠的間接途徑。其次，對教師職業(yè)建立合理期望也是非常重要的。換一句話說,教師的職業(yè)回報總是有一個起伏過程,因此,作為一個教師不要急于求成,也不要不思進取,要學(xué)會根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展的階段,辯證地看待自己的工作。其次教師要加強溝通與交流減少角色期望的差異。開展教師行動研究：張錦坤認為教育行動研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況,解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題,從而不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法,其實質(zhì)是教師在實踐中通過行動和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性的去解決實踐中的問題。認知重建策略包括對自己對壓力源的認識和態(tài)度做出心理調(diào)整,反思也是一個促進教師心理健康的有效方法。增強教師壓力應(yīng)對技術(shù)：壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。從心理健康層面探討怎樣解決教師職業(yè)倦?。?一)教會教師進行積極認知，教師自身對壓力的認知和評估會影響到自己對壓力的反應(yīng),以及對壓力適應(yīng)的效果；(二)教會教師掌握調(diào)節(jié)情緒的方法。教師個體層面教師要樹立正確的課程理念：盡管新課程的實施會給教師帶來壓力和隨之而來的煩惱，但是仍然要從宏觀的視角審視整個課程改革。另一方面，加強課程實施的研究。新課程應(yīng)進一步的改革，使其更人性化合理、完善的課改方案會減少教師在實施中的諸多困難，降低壓力感。9月、10月壓力增加，1月下降，3月、5月再次增加。教師在這些人際網(wǎng)絡(luò)中與其他人員的交往互動,即形成一種學(xué)校文化,而這種學(xué)校文化會影響到教師的專業(yè)行為與工作士氣。四是運用關(guān)懷激勵技術(shù),實施感情投資。其次，.運用科學(xué)的理論與方法激發(fā)教師的內(nèi)在潛力,調(diào)動教師的工作積極性,實現(xiàn)對人成功的有效管理。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課改環(huán)境趙慧莉從心理層面探討了學(xué)校的措施：首先，建立合理的教育評價機制和成功激勵機制,關(guān)心教師的需要,滿足教師獲得成就的需要。（二）教師的社會地位有待提高，尤其其與其他行業(yè)相比，經(jīng)濟收入還處于中下水平。社會因素對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的影響（一）可以說,沒有哪一種職業(yè)像教師一樣被賦予那么高的期望。中小學(xué)教師面臨的職業(yè)壓力直接導(dǎo)致了情緒衰竭和人格解體。（2）學(xué)校人際關(guān)系不良。學(xué)者林美玲認為，課程改革的引入與原有角色沖突的新的角色與成就期望，而這會產(chǎn)生許多可能的壓力情境，同時也會使組織目標不確定與模糊組織中的個體被要求更新角色、知識與技能，為此個人必須努力地趕上變革的科技與成就標準，這些同時會挑戰(zhàn)個人的信念、價值在組織中的資源與意義認知與情感等致使個人對環(huán)境產(chǎn)生無力感與威脅感，因此，變革由于在有限的時間提出新的需求而使教師感到過度負荷與角色沖突。學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)情況的影響教師的工作對象是有獨立思維能力的學(xué)生,其思想和行為不易為教師所控制。其次,教師從事的是一種比較單調(diào)的