【正文】 地意識(shí)到角色規(guī)范和行為模式就證明了這一點(diǎn)。研究者主要從學(xué)校、新課程本身、教師個(gè)人和社會(huì)方面集中進(jìn)行了論證。第三,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。三是運(yùn)用榜樣激勵(lì)技術(shù),喚起人們的共鳴。作者楊秀玉從加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的角度分析如何應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠，她認(rèn)為，學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜,包括各種有形的、無(wú)形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系。研究表明，教師所感受壓力程度在學(xué)年的不同時(shí)期是有明顯變化的。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,改變枯燥無(wú)味的講解,變抽象為形象,變空洞為生動(dòng),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式,改變一成不變的教學(xué)方法,克服教師職業(yè)倦怠,達(dá)到穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課程設(shè)計(jì)者要深入教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)與一線教師的密切合作，反思存在的問(wèn)題，不斷的調(diào)整、完善使課程方案更為合理、可行。所以，使課程與實(shí)際和結(jié)合起來(lái)，才能有效的減輕教師壓力所帶來(lái)的職業(yè)倦怠。教師必須調(diào)整自我心智模式，避免對(duì)課改產(chǎn)生無(wú)謂的抗拒，從積極的角度理解改革中的暫時(shí)性問(wèn)題，并重新建構(gòu)自我對(duì)教育價(jià)值的再賦予，堅(jiān)信憑借努力一定能成功應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)倦怠會(huì)引發(fā)教師攻擊性行為的產(chǎn)生,在對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師改變其不當(dāng)?shù)男袨?。時(shí)間管理技巧具體包括對(duì)時(shí)間進(jìn)行組織和預(yù)算、將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行區(qū)分、限定目標(biāo)、建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)間表、每天留出一定的時(shí)間給自己等。因此，樹立教學(xué)自信心，努力確立教學(xué)自我認(rèn)同，才是增強(qiáng)教學(xué)效能感。楊啟林認(rèn)為，首先，教師可以根據(jù)不同的場(chǎng)合表現(xiàn)不同的角色行為。教師的教育效果是隨著教師生涯的發(fā)展而經(jīng)歷一個(gè)提高平衡再下降的過(guò)程。因?yàn)楣残湃螌?duì)教師的職業(yè)選擇與工作表現(xiàn)有著深刻的影響。提高職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。成立“工作組”、“教師中心”等教師組織：每一個(gè)人都希望自己是被關(guān)心的,被愛的,被尊重的,有價(jià)值的,而教師是一個(gè)相對(duì)封閉、缺少社會(huì)支持的群體,尤其需要有一個(gè)互惠的,能互相交流的組織可歸屬。 總結(jié)以上就是對(duì)當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)倦怠的粗略匯總。從身在教學(xué)第一線的初中老師、高中老師和高校老師，到從事教育研究的理論工作者，再到教育行政部門人員無(wú)不卷入到對(duì)教師職業(yè)倦怠探討中來(lái)了。尤其是教師，他們是實(shí)施課程設(shè)計(jì)的中堅(jiān)力量，心理狀態(tài)的好壞事關(guān)全局，因此，關(guān)注教師職業(yè)倦怠、研究教師職業(yè)倦怠和解決教師職業(yè)倦怠是包括教育工作者在內(nèi)的所有社會(huì)成員義不容辭的職責(zé)。但是，我們卻缺少這個(gè)環(huán)節(jié)直接把西方對(duì)教師職業(yè)倦怠的定義挪移過(guò)來(lái)，作為自己分析的邏輯前提。當(dāng)然我們也可以從上面所總結(jié)的資料中找到蛛絲馬跡?，F(xiàn)實(shí)中往往是從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人層面簡(jiǎn)單的羅列原因，看似面面俱到，實(shí)際上并不能解決問(wèn)題。五、教師職業(yè)倦怠研究的問(wèn)題化與實(shí)踐化有待進(jìn)一步明確教師職業(yè)倦怠是一個(gè)由于日常的教學(xué)活動(dòng)的矛盾沖突反映到教師心理狀態(tài)中來(lái)的，而且極具現(xiàn)實(shí)性的教育現(xiàn)象，對(duì)它的認(rèn)識(shí)離不開真實(shí)的問(wèn)題情景與問(wèn)題意識(shí)，萬(wàn)不能搞一刀切、一偏蓋全。當(dāng)然這些問(wèn)題意識(shí)必須和實(shí)踐意識(shí)結(jié)合起來(lái)。參考文獻(xiàn)：[1]楊金洪，《教師“職業(yè)倦怠癥”及其歸因與矯正》，遼寧教育，2004，10，P27[2]張克中，《課程改革與教師的職業(yè)倦怠》，江蘇教育，2004，10，P33[3][34][35] 魏青云，《新課程實(shí)施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，當(dāng)代教育科學(xué)，2004，12 P20，P22[4][16][28] 宋愛芬《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的多元分析》，昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，P57，P59，P60[5][27]曾玲娟，《中小學(xué)教師工作壓力對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)性研究》，教育導(dǎo)刊，2004，2，P79，P80[6]王通理《關(guān)注教師職業(yè)倦怠》，教學(xué)與管理，2004，1，P23[7]郝鋒，《新課程改革下中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及防治》，寧夏教育，2004，2，P68[8]周雪梅，俞國(guó)良《教師心理健康問(wèn)題：類型、成因和對(duì)策》，教育科學(xué)研究，2003，3，P52，[9][19]曾鈴娟，《教師職業(yè)倦怠研究綜述》；遼寧教育研究，2003，11，P80[10][31][42]楊秀玉，楊秀梅《教師職業(yè)倦怠解析》，外國(guó)教育研究，2002，2，P59，P60[11]汪鶴飛，《職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)發(fā)展中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，5，P33[12][33]陽(yáng)宇和，《淺議教師職業(yè)倦怠與克服》，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，5，P24，P25[13]林文瑞，《教師職業(yè)倦怠與教師心理健康》，福建師大學(xué)報(bào)，2004，6，P138[14][18][41]向祖強(qiáng)，《論教師的職業(yè)倦怠與克服》，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，7，P88，P89，P90[15][39][44] 張錦坤、楊麗嫻，《新一輪課程改革與教師心理健康》，三明高等專科學(xué)報(bào)，2003，3，P111，P112[17][30]趙慧莉，《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，青海師大學(xué)報(bào)2004，4 ，P134[20][43]蔡慧君、雷玉英，《論教師職業(yè)倦怠》2004，教育探索，2004，1，P107[21]向祖強(qiáng)，《論教師的職業(yè)倦怠及克服》，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，7，P90[22]曾玲娟，《:新世紀(jì)的關(guān)注熱點(diǎn):教師職業(yè)倦怠》，株洲高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，6，P83[23][40]楊秀玉、孫啟林《教師角色沖突與職業(yè)倦怠研究》2004，9，P12[24]林美娟《教育改革、教師倦怠與報(bào)酬》，中國(guó)高雄：復(fù)文圖書出版社[M]，2001[25]張路，《教師職業(yè)的倦怠原因》，高等教育，重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，17，P124[26][38] 劉曉明，《職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系》，心理發(fā)展與教育，2004，2，P56[29][32] 張濟(jì)州，《論教師職業(yè)倦怠的成因和對(duì)策》，教學(xué)與管理，2004，3，P3，P4[36]林文瑞《教師職業(yè)倦怠與心理健康教育》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，6，P135[37]《論教師心理健康及其促進(jìn)》，俞國(guó)良，曾盼盼，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，1，P20[45] 伍新春，曾鈴娟，《透視教師職業(yè)倦怠》，中國(guó)教師，P2110