【正文】 地意識到角色規(guī)范和行為模式就證明了這一點。研究者主要從學(xué)校、新課程本身、教師個人和社會方面集中進行了論證。第三,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。三是運用榜樣激勵技術(shù),喚起人們的共鳴。作者楊秀玉從加強學(xué)校文化建設(shè)的角度分析如何應(yīng)對教師職業(yè)倦怠，她認為，學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜,包括各種有形的、無形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系。研究表明，教師所感受壓力程度在學(xué)年的不同時期是有明顯變化的。同時，運用現(xiàn)代教育手段,改變枯燥無味的講解,變抽象為形象,變空洞為生動,實現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式,改變一成不變的教學(xué)方法,克服教師職業(yè)倦怠,達到穩(wěn)定教師隊伍,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課程設(shè)計者要深入教學(xué)實踐，加強與一線教師的密切合作，反思存在的問題，不斷的調(diào)整、完善使課程方案更為合理、可行。所以，使課程與實際和結(jié)合起來，才能有效的減輕教師壓力所帶來的職業(yè)倦怠。教師必須調(diào)整自我心智模式，避免對課改產(chǎn)生無謂的抗拒，從積極的角度理解改革中的暫時性問題，并重新建構(gòu)自我對教育價值的再賦予，堅信憑借努力一定能成功應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)倦怠會引發(fā)教師攻擊性行為的產(chǎn)生,在對教師進行心理健康教育時應(yīng)當引導(dǎo)教師改變其不當?shù)男袨?。時間管理技巧具體包括對時間進行組織和預(yù)算、將目標按優(yōu)先次序進行區(qū)分、限定目標、建立一個現(xiàn)實可行的時間表、每天留出一定的時間給自己等。因此，樹立教學(xué)自信心，努力確立教學(xué)自我認同，才是增強教學(xué)效能感。楊啟林認為，首先，教師可以根據(jù)不同的場合表現(xiàn)不同的角色行為。教師的教育效果是隨著教師生涯的發(fā)展而經(jīng)歷一個提高平衡再下降的過程。因為公共信任對教師的職業(yè)選擇與工作表現(xiàn)有著深刻的影響。提高職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。成立“工作組”、“教師中心”等教師組織：每一個人都希望自己是被關(guān)心的,被愛的,被尊重的,有價值的,而教師是一個相對封閉、缺少社會支持的群體,尤其需要有一個互惠的,能互相交流的組織可歸屬。 總結(jié)以上就是對當今學(xué)術(shù)界關(guān)于教師職業(yè)倦怠的粗略匯總。從身在教學(xué)第一線的初中老師、高中老師和高校老師，到從事教育研究的理論工作者，再到教育行政部門人員無不卷入到對教師職業(yè)倦怠探討中來了。尤其是教師，他們是實施課程設(shè)計的中堅力量，心理狀態(tài)的好壞事關(guān)全局，因此，關(guān)注教師職業(yè)倦怠、研究教師職業(yè)倦怠和解決教師職業(yè)倦怠是包括教育工作者在內(nèi)的所有社會成員義不容辭的職責。但是，我們卻缺少這個環(huán)節(jié)直接把西方對教師職業(yè)倦怠的定義挪移過來，作為自己分析的邏輯前提。當然我們也可以從上面所總結(jié)的資料中找到蛛絲馬跡?，F(xiàn)實中往往是從社會、學(xué)校、學(xué)生和教師個人層面簡單的羅列原因，看似面面俱到，實際上并不能解決問題。五、教師職業(yè)倦怠研究的問題化與實踐化有待進一步明確教師職業(yè)倦怠是一個由于日常的教學(xué)活動的矛盾沖突反映到教師心理狀態(tài)中來的，而且極具現(xiàn)實性的教育現(xiàn)象，對它的認識離不開真實的問題情景與問題意識，萬不能搞一刀切、一偏蓋全。當然這些問題意識必須和實踐意識結(jié)合起來。參考文獻：[1]楊金洪，《教師“職業(yè)倦怠癥”及其歸因與矯正》，遼寧教育，2004，10，P27[2]張克中，《課程改革與教師的職業(yè)倦怠》，江蘇教育，2004，10，P33[3][34][35] 魏青云，《新課程實施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，當代教育科學(xué)，2004，12 P20，P22[4][16][28] 宋愛芬《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的多元分析》，昌吉學(xué)院學(xué)報，2004，P57，P59，P60[5][27]曾玲娟，《中小學(xué)教師工作壓力對職業(yè)倦怠的預(yù)測性研究》，教育導(dǎo)刊，2004，2，P79，P80[6]王通理《關(guān)注教師職業(yè)倦怠》，教學(xué)與管理，2004，1，P23[7]郝鋒，《新課程改革下中小學(xué)教師心理健康問題及防治》，寧夏教育，2004，2，P68[8]周雪梅，俞國良《教師心理健康問題：類型、成因和對策》，教育科學(xué)研究，2003，3，P52，[9][19]曾鈴娟，《教師職業(yè)倦怠研究綜述》；遼寧教育研究，2003，11，P80[10][31][42]楊秀玉，楊秀梅《教師職業(yè)倦怠解析》，外國教育研究，2002，2，P59，P60[11]汪鶴飛，《職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)發(fā)展中一個不可忽視的問題》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，5，P33[12][33]陽宇和，《淺議教師職業(yè)倦怠與克服》，四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，5，P24，P25[13]林文瑞，《教師職業(yè)倦怠與教師心理健康》，福建師大學(xué)報，2004，6，P138[14][18][41]向祖強，《論教師的職業(yè)倦怠與克服》，廣州大學(xué)學(xué)報，2004，7，P88，P89，P90[15][39][44] 張錦坤、楊麗嫻，《新一輪課程改革與教師心理健康》，三明高等?？茖W(xué)報，2003，3，P111，P112[17][30]趙慧莉，《淺談職業(yè)倦怠及心理調(diào)適》，青海師大學(xué)報2004，4 ，P134[20][43]蔡慧君、雷玉英，《論教師職業(yè)倦怠》2004，教育探索，2004，1，P107[21]向祖強，《論教師的職業(yè)倦怠及克服》，廣州大學(xué)學(xué)報，2004，7，P90[22]曾玲娟，《:新世紀的關(guān)注熱點:教師職業(yè)倦怠》，株洲高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，6，P83[23][40]楊秀玉、孫啟林《教師角色沖突與職業(yè)倦怠研究》2004，9，P12[24]林美娟《教育改革、教師倦怠與報酬》，中國高雄：復(fù)文圖書出版社[M]，2001[25]張路，《教師職業(yè)的倦怠原因》，高等教育，重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2001，17，P124[26][38] 劉曉明，《職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系》，心理發(fā)展與教育，2004，2，P56[29][32] 張濟州，《論教師職業(yè)倦怠的成因和對策》，教學(xué)與管理，2004，3，P3，P4[36]林文瑞《教師職業(yè)倦怠與心理健康教育》，福建師范大學(xué)學(xué)報，2004，6，P135[37]《論教師心理健康及其促進》，俞國良，曾盼盼，北京師范大學(xué)學(xué)報，2001，1，P20[45] 伍新春，曾鈴娟，《透視教師職業(yè)倦怠》，中國教師，P2110