湘教版三年級下冊語文《舍不得這棵樹》教案三篇(文件)
【正文】 出示小黑板：春天的景色真美??！小草___________,桃花__________，柳樹________________，小燕子_______________?！ 熞龑?dǎo)學(xué)生從課文中找出排比句，并點(diǎn)出讀起來一句比一句強(qiáng)烈?！ ?這樣做的好處，可以使學(xué)生帶著疑問走入課文的下一節(jié)內(nèi)容， 抓住孩童的好奇心，使學(xué)生主動積極去課文探索答案。 師：我們在寫作文時，也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種中心句的寫法。 看！鳥兒從四面八方飛來了?！ 。ㄆ鋵?shí)這段話DVD光碟中，有樹，有鳥飛，歌聲清脆。 板書：花樹 ?、趲煟鹤x得怎么樣？誰來評一評？ ③引導(dǎo)理解：“灌滿”一詞語?！ ∩何嗤涞幕ㄏ愫軡庥?。 板書：果樹 ?、诔鍪菊n件：果實(shí) 師：瞧，這串串小湯匙里盛著什么呀？全家人吃得怎樣？ ?、圪p讀句子： 課件出示：好好把它們摘下來，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂呵樂呵。你呢？誰來接著說？ ?、蹘熞龑?dǎo)邊做動作邊朗讀。于是我使勁地抖抖身上的樹葉，讓溫暖的陽光照射到他們的身上?！ 。ㄟ@一自然段最難理解的是“靈性”這一詞語，怎樣讓學(xué)生理解呢？機(jī)械地照搬字典的意思，靈性——指某些動物經(jīng)過人的馴養(yǎng)，訓(xùn)練才具有的機(jī)靈表現(xiàn)。于是梧桐樹“靈性”這一形象自然而然就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。） ?！ ×?、 課堂小結(jié) 師：是的，就要分離了作者是多么舍不得這棵樹？（板書：將先前的“？”，改為“！”）請大家一起說說作者這句心里話吧！指著可課題，學(xué)生齊讀。站在梧桐樹的角度為切口點(diǎn)，讓學(xué)生假想自己為梧桐樹對作者的喜愛，主動為作者撐傘、抖落樹葉。所以真的是一棵有靈性的樹呀！ 生：梧桐樹它懂得作者的心，能為作者撐傘、抖落樹葉。 生：夏天來了，我看見這群可愛的孩子頂著烈日，在玩耍，心中很難過，于是撐開自己綠色的大傘，給他們遮蔭?！ ∪嘁黄鹱x?！ 。◤脑~語理解為切點(diǎn)分析這一自然段，可真正讓學(xué)生身臨其境感受花樹，學(xué)生更有感情朗讀。作者說花香灌滿了我家的小屋。我想要學(xué)生在我的引導(dǎo)語句下讓他們自己真實(shí)的感受感受。聽！你聽到了什么？聽到這美妙的音樂，我們陶醉于其中。） 過渡句：你最喜歡它是一棵怎樣的樹？ 生隨機(jī)回答?！ ≈该卮穑哼@是一棵鳥樹、這是一棵花樹、這是一棵果樹、這是一棵有靈性的樹。梧桐樹在作者心中如此的平凡。 剛剛讀的課題，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑） 為什么讓作者“我”舍不得？（放DVD光碟） （放DVD光碟，看現(xiàn)實(shí)生活中的梧桐樹是什么樣的。） 范文引路。] 四、體會總分結(jié)構(gòu)。 老師也想對它說：“我也要長成一棵樹，一棵會走路的樹！”你們覺得老師是真的想成為一棵樹嗎？我是想成為一棵什么樣的樹？（一棵像梧桐樹一樣不求回報，默默奉獻(xiàn)的樹。⑵在教學(xué)中抓住課文中的一個重點(diǎn)句，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，通過一次次的誦讀，把梧桐樹的形象深深印有學(xué)生的腦海中，同時語言、情感也深深印在了學(xué)生的腦海中，為學(xué)生后來的悟情打下了很好的鋪墊。炎熱的夏天我們需要涼爽，它就為我們撐開綠色的大傘；寒冷的冬天我們需要溫暖，它就為我們抖落樹葉，為我們奉獻(xiàn)陽光。這讓我們帶著笑容，甜甜地讀一讀課文吧！ ③分組比賽讀。（把這淡淡的清香也引進(jìn)我們的教室里吧?。芾蠋熞脖贿@清香陶醉了，每天都能聞到這香味，我們的生活該是多么幸福呀，這幸福是誰為我們奉獻(xiàn)的？（梧桐樹）這么美，這么香的梧桐樹，我們真是——“舍不得”！你想對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在
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