【正文】 關(guān)于我的爸爸的內(nèi)容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質(zhì)。從本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn) ——利用敘事性作品的復(fù)述，練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容來看，這 個環(huán)節(jié)的設(shè)計意義尤為重大，因為學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果，整理一下，往往就是文章的主要內(nèi)容！只是這樣的設(shè)計，對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，難以把握。 B、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認(rèn)為，信鴿的祝福會實現(xiàn)嗎？ C、你 認(rèn)為文中的爸爸是一個什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？ 安排小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。 （四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機(jī)指導(dǎo)背誦。會用“康復(fù)”、“意外”造句。 問：讀了課題后，你想知道什么？ 師選擇板書。 檢查 （ 1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。 a、重點(diǎn)理解： 失聲痛哭：控制不住而大哭起來。 b、學(xué)生提，并當(dāng)場解答。 默讀課文，畫出表現(xiàn)桑蘭堅強(qiáng)的語句，再讀一讀。 摔：注意右上的左右兩邊。 第二課時【 15】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫詞語。 畫出最能體現(xiàn)桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。 再讀 4— 7自然段，畫出具體描寫“桑蘭這個堅強(qiáng)的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。 （ 2）每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進(jìn)行康復(fù)治療。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！ 你覺得怎樣讀才感人呢？ 四、小結(jié)并布置作業(yè) 通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了具有堅強(qiáng)不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣 ，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。 二、仿照第 4 自然段，想象作文。 ] （ 2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發(fā)揮想象，仿照第 4 自然段的寫法寫一段話。 （ 1）康復(fù) —— （ 2）意外 —— 在下面句子中填上恰當(dāng)?shù)脑~語。 板書： 微笑著承受一切 美好人生 ↓ 天大不幸 堅強(qiáng) ↓ 微笑著承受 課后反思 今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。我感到深深地憂慮，到底那扇與學(xué)生交流之門在哪？我還在找尋。 憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 （ 1）出示詞語，指名認(rèn)讀。 （ 3）指導(dǎo)書寫生字。 四、學(xué)習(xí)第一段 指名讀一讀 自由讀一讀，想一想，我為什么一個人在家？我心里會想些什么？ 指導(dǎo)讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　? 五、學(xué)習(xí)生字 自由讀一讀 用你自己的方法記住字形 交流 六、作業(yè) 繼續(xù)朗讀課文。 交流 出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，看藍(lán)天上那飄篇悠油的白云?? 此時，我心里會想些什么呢？ 學(xué)生討論 指導(dǎo)朗讀 第 2 段，讀出作者的憐愛之情。 用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。 通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。 四、總結(jié)全文 指名看板書， 口述全文。 在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨(dú)寂寞，我著重將第一段的最后一句話做為指導(dǎo)地重點(diǎn) ，通過猜想春天的窗外有什么？來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。 ⒉懂得為什么說小女孩是一個懂事的好孩子，體會小女孩的一片愛心。同學(xué)們看了課題想提出什么問題？ 二、初讀課文 ⒈自學(xué)生字詞。 紅艷艷 不知所措 惶恐 懂事 陽臺 ⒉檢 查自學(xué)效果。 各自輕聲讀課文。 你覺得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？ 誰會讀這一自然段？（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀） 四、作業(yè) 熟讀課文。（教師引導(dǎo)學(xué)生在 俯在花前 小心地摘 雙手捧著 下面加上著重號） ⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？ ⑶誰會讀這一句？ ⑷讀了這一句，你的頭腦中會產(chǎn)生什么疑問呢？（小 女孩為什么摘花瓣？） 過渡：課文中的 我 同樣產(chǎn)生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨， 我 又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。 ⑴ 輕輕的問 說明 我 并沒有責(zé)備 小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。（板書：讓媽媽高興）引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子） 小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學(xué)們，也深深打動了 我 。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！ 四、作業(yè) 朗 讀全文。 “美文美教”！在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊(yùn)，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。 當(dāng)今天孩子們的“愛母”小報擺在我的桌上，一張張和母親的合影，一張張展開的笑顏?? 習(xí)作二 《我的好友武建設(shè)》 教學(xué)要求：通過習(xí)作將自己熟悉的人或者想象中的人的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。 二、 范文引路，掌握要領(lǐng) 小朋友，你們看這副圖，圖上的小朋友可愛嗎？ 誰來說說這個小朋友長什么樣？ 趙建設(shè)小朋友不僅把自己的好朋友畫的很生動，而且抓住了好友的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，寫得很生動，小朋友來讀一讀。 畫出好友的樣子，可以給他穿上各種衣服，手上拿著他最喜歡的東西。 第二課時【 22】 一、學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)修改。方法：自 己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學(xué)?；ピu辦法：請小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文，有進(jìn)步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。通過這個游戲，學(xué)生很快的就明白了，描寫一個人外貌時，要做到有特點(diǎn)，不 能千人一面。 然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，看看別人是如何將自己熟悉的人描繪出來的。 學(xué)會用數(shù)比畫查字法查字典。 熟記 8 個成語。 （ 2）從筆順規(guī)則來看，它們的規(guī)則是什么？ （ 3）在書寫時，你認(rèn)為有哪些地方需要提醒大家的？ （ 4）教師在田字格黑板上范寫。 （ 2）展示好字，表揚(yáng)。 （ 4）學(xué)生把字典翻到“難檢字筆畫索引”，按筆畫找到該字。 三、教學(xué)第三題 審題 指導(dǎo) （ 1）學(xué)生自行填寫。 反饋 教師及時糾正錯誤。 反饋 及時糾正黑板上的錯誤。兩個句子意思一樣嗎？ （ 2）有什么不同呢？ （ 3）教師小結(jié)：在文章中，有些句子如果改變詞序，則意思會隨之改變，而有些句子即使改變詞序，基本意思也不會改變。 （ 3）集體討論，確定一個意思相近的詞。 練習(xí) 學(xué)生根據(jù)以上方法，自行完成書上的填空。 二、教學(xué)第二題 審題 指導(dǎo) （！）出示卡片：專 指名讀。 （ 2）每個字練寫 兩遍。 學(xué)寫毛筆字。 照樣子改寫句子。可是習(xí)作收上來一看，我頓時頭暈，孩子們寫的熟人都是根據(jù)例文套搬，只是在其間改動字句。學(xué)生畫好后，展示出來讓大家猜性格或者愛好。 課后反思 習(xí)作二是寫一個自己熟悉或者想象中的人物，先畫后寫。方法：小組討論，互提建議。講了托爾斯泰改小說的故事作為范例。 各小組推薦一名學(xué)生全班交流。 A、 介紹人物要寫人物的外貌、興趣、愛好 B、 介紹人 物要抓住人物的特點(diǎn)――與別不同的特點(diǎn) C、 要按一定的順序?qū)? D、 圖文盡量保持一致 三、 各自畫像，嘗試表達(dá) 請學(xué)生說說自己最喜歡的人或者自己的好朋友長什么樣。激發(fā)興趣 開課，為吸引學(xué)生注意力，師在黑板上畫出一個同學(xué)肖像。 當(dāng)學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花??”省略處填空，“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔(dān)心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快 點(diǎn)好呀！”一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。 課后反思 花瓣飄香 當(dāng)晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。 ⑵引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一自然段提問： 我 為什么要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽臺上？ （小女孩的愛心深深地打動了 我 ，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現(xiàn)） （板書：不解 買花 送花） ⑶有感情地朗讀第 11 自然段。 ⑶ 小女孩眼眶里閃動著淚花 說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。（小女孩為什么不知所措，惶恐地望著 我 ） 我 叫住了小女孩，同小女孩說了些什么呢？請同學(xué)們讀一讀他們的對話，注意對話的語氣，并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號。 第二課時 【 20】 一、聽寫生字詞 二、精讀課文第 2－ 11 自然段 自由讀第 2－ 11 自然段，說說這部分主要講了一件什么事，有幾個人物，主要寫誰。 指名試讀課文，讀后學(xué)生評議。 ⑶說說下列詞語的意思（引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文理解）。 ⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上的生字。 【教學(xué)時間】 兩課時。 在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解了“我”對雪兒的情感在日益增強(qiáng)，到最后體會激疑：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失的無影無蹤，情感進(jìn)一步提高。 五、作業(yè) 寫近義詞 本領(lǐng)（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠實（ ） 于是（ ） 背誦課文。 這樣的景象美不美？作者會怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時的景象嗎？ （ 3）“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。 講讀 （ 1）比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了?！? 我為什么更盼望呢？ 指名讀文中的句子。 劃 hu （ ） 便 bi n（ ）轉(zhuǎn) zhu n（ ）傳 chu n（ ） hu （ ） pi n（ ） zhu n（ ） zhu n（ ） 第二課時【 18】 一、復(fù)習(xí) 指名讀詞語 過度，導(dǎo)入 二、精讀第 3 段 出示投影，問： 這是一只怎樣的鴿子？學(xué)生說。 三、理清脈絡(luò) 默讀課文，按“盼望 —— 渴望 —— 快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。 信使：奉派傳達(dá)消息或擔(dān)任使命的人。 教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助自學(xué)。 學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的 4 個字只識不寫。 教師引語： 曾經(jīng)的桑蘭，驕傲地站在領(lǐng)獎臺上，聽國歌高奏；曾經(jīng)的桑蘭，自豪地手捧獎牌，笑顏如花；曾經(jīng)的桑蘭，聽過無數(shù)贊許地掌聲；曾經(jīng)的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。 （ 2） 前來探望的隊友們失聲痛哭， 桑蘭沒掉一滴眼淚。 生交流、反饋。 出示第 5 自然段，想象仿寫。 第三課時【 16】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 默讀全文，完成填空。當(dāng)醫(yī)生給桑蘭進(jìn)行康復(fù)治療的時候，桑蘭總是怎樣做？ 指導(dǎo)朗讀。 討論交流。 三、精讀 4— 7 自然段 桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？ 自由輕聲讀第 4— 7 自然段，找出文中的一句話來回答。 齊讀 。 療：最后一筆為“豎鉤”。 四、指導(dǎo)寫字 出示字，并齊讀。 誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關(guān)句子。 氣喘吁吁：上氣不接下氣。 了解生字的掌握情況。 （ 2）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 抓住桑蘭的語言、動作等細(xì)節(jié)的生動描寫，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。 學(xué)會本課 12/11 個生字 ，兩條綠線內(nèi)的 6 個字只識不寫。 設(shè)計說明：切實改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是這次國家基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，我們都要深入學(xué)習(xí)，切實改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。 提供研究課題供學(xué)生選擇。 能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學(xué)生自主、合作、探究呢？ 設(shè)計說明：初讀課文之后，安排學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它比老師提問讓學(xué)生回答要好得多。當(dāng)我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。老師還要組織好匯報，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽取別人的匯報，并且準(zhǔn)許學(xué)生 之間展開交流。 （二）安排學(xué)生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，為精讀課文確定方向。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統(tǒng)做法有待商榷。 安排指名朗讀課文，安排其他學(xué)生聽和說，要求主要設(shè)定在字音正確與否和通順與否上。 下面以《雪兒》為例，具體談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計： 《雪兒》一課的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計說明 （一）初讀課文，要求讀得正確、流利。怎樣滲透聽、說、寫的訓(xùn)練呢？聽和說的訓(xùn)練無處不在：聽別人讀書，說他們是否讀得正確和流利；聽別人發(fā)言，說他們是否想得有理；聽別人有感情地朗讀，評價他們是否讀得恰當(dāng)?? 創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)方式平臺，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，夯實學(xué)習(xí)過程和方法。 以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，落實基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)。文章有美的意境：清晨，一叢月季，紅艷艷的花朵，帶露水的花瓣，淡淡的清香；有美的人物：可愛的小姑娘；有美的情感：小姑娘愛花、惜花、愛媽媽。一個腿受了傷的孩 子，孤獨(dú)、寂寞，他收養(yǎng)了一只翅膀受傷的白鴿，傾注了自己的愛心和同情，“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”相同的遭遇使他們有了共同的向往，表現(xiàn)在行