【正文】 濃濃地學習氣氛?！蔽矣X得，在教學中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。可以說學生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。如果壞蛋來了它就報警。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。也就是我們要善于取長補短。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確?！睹投艿募稀方虒W反思6這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。體會作者用詞用句的準確。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。一、閱讀為本，文本中感悟語言：驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。本課的教學讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。然后我讓學生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。在學生初讀課文后，我結(jié)合板書讓學生說課文題目的理解。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實際應用和從中引發(fā)道理”這三個部分來引導學生學習、理解課文，通過抓住關鍵詞的理解辦法，取得較好的教學成效。由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點發(fā)明的，發(fā)明者就是個勝利者。體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學思考，博采眾長，就會有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個勝利者。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。學生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請學生說說自己讀后知道了什么，學生一下子就說出了發(fā)明家在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來。矛用來做什么？進攻。”接著我引導學生分小組討論認識自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認識進攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸?；驗觚?，于是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。二、落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。了解發(fā)明過程，領悟思維方法是本課的重點。三、聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴密?！睹投艿募稀方虒W反思5為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這樣的銜接自然貼切。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法?！睹投艿募稀方虒W反思8案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）師：這個故事告訴我們什么道理？生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者。還有其它的例子么？生：我們用的空調(diào)就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。生：我想發(fā)明一種保護視力的筆?！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。其三，這種設計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破?！睹投艿募稀方虒W反思9在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。學生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。當時，我看到學生都很高興。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。如此大的容量，只能草草走過場。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生在學習詞語的過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。這堂課的切入是我比較滿意的。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。在第二課時的學習中，我安排了練筆。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。五、板書的設計，要克服隨意在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。在學習“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。最后形成的完整的板書是：25矛 和 盾的 集合進攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威槍炮 鐵屋子 坦克這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學服務。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導學生，在讀課文的時候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問題后他是如何想辦法解決的？學生帶著這個問題再讀課文時就會多了一層思考，看來發(fā)明家遇到問題時沒有退縮，而是積極主動地思考，想辦法，因此，我認為，這是學習著一課除了讓學生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”之外也非常重要的一點?！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。學生也很快找到答案?！倍鴮W生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼?！八季S自驚奇和疑問開始”。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分?！睹投艿募稀方虒W反思14閱讀是個性化的行為，為此，我在設計本課教學時，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。在引導學生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，我讓學生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調(diào)動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。最后，在學完課文后，我又讓學生根據(jù)板書復述本課所學內(nèi)容，進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學習作鋪墊。謝謝！《矛和盾的集合》教學反思15這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。二、品讀詞語在引導學生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時,抓住”如雨點般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調(diào)動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。同時讓學生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力?！庇悬c說：“帶橡皮擦的鉛筆。有收獲，也有很多缺憾。了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程，其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程，學會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足，由此發(fā)明坦克的過程。在經(jīng)過認真研究教材，仔細思考教學過程后。全部放在一課時，只能是草草走過場。課堂的主人是學生，而不是看教師的表演的.。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。）這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容。二、教學語言瑣碎啰嗦因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復的語句很多。讀起課文來就像在唱歌。在今后的教學中，我會不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語文教師。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。那么，如何引入