【正文】 。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。使呆板的生字，變成活了的動作?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性在識字的過程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高了識字教學(xué)效率。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。如：第三冊教材《丁丁冬冬學(xué)識字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨(dú)立識字的能力。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。雖然，嘗試識字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，我得在每篇課文教學(xué)前，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。學(xué)生也能更好的識記所學(xué)的生字了。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。隨課文識字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。隨文識字強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因?yàn)橛辛苏n件的運(yùn)用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時(shí)采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。低年級在識字教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學(xué)的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。第一篇：隨文識字課低年級隨文識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的識字教學(xué)中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結(jié)合的識字方法。學(xué)生對學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時(shí)，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個(gè)課堂氣氛比較活躍，效果較好。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。通過誦讀課文，生字詞及時(shí)得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。記“雙”字，兩個(gè)才叫雙，所以“雙”里有兩個(gè)又字。短篇幅的文章進(jìn)行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學(xué)法對篇幅稍微長一點(diǎn)的課文進(jìn)行嘗試。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。二、隨文識字三個(gè)階段這段時(shí)間針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。觀察臨寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。(一)隨文正音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué)。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。使易混的兩字，變成友好的朋友。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。這就造成了課堂上識字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。所以說識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對每個(gè)學(xué)段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認(rèn)識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識字重點(diǎn)放到了一、二年級，并且考慮到低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是多識字、少寫字，實(shí)行“識寫分開，多認(rèn)少寫”，并提出認(rèn)識和學(xué)會兩種要求。第二個(gè)是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個(gè)是“讀文識字”要注意哪些問題。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語文教學(xué)。傳統(tǒng)的集中識字模式存在著以下弊端：集中識字使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識字興趣。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個(gè)識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。（三）隨文識字