【正文】 。在上次的業(yè)務培訓會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。(三)結合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。使呆板的生字，變成活了的動作?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。B、有重點地指導書寫。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。借助直觀的事物，幫助學生理解。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。接著，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。對識字教學又有了進一步的認識?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。雖然，嘗試識字和閱讀相結合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。學生也能更好的識記所學的生字了。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。隨文識字強調了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。低年級在識字教學中，要根據(jù)課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。第一篇：隨文識字課低年級隨文識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結合的識字方法。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結合文中的句子反復誦讀，課文的內容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環(huán)境相結合。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。短篇幅的文章進行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學法對篇幅稍微長一點的課文進行嘗試。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。觀察臨寫。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。(一)隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。例如形近字，同音字對比教學。字越學越多，學生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。使易混的兩字，變成友好的朋友。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。大家都知道備上批輔考是教學管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。首先我就以為什么要上好識字課作為切入口開始我們的交流活動。所以說識字教學在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的作用。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，而且對每個學段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字數(shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標準》將識字重點放到了一、二年級，并且考慮到低年級學生的身心特點，設定了一個重要的指導思想就是多識字、少寫字，實行“識寫分開，多認少寫”，并提出認識和學會兩種要求。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。從而有了一個新的教學觀念就是雙重點的語文教學。傳統(tǒng)的集中識字模式存在著以下弊端：集中識字使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感，很難激 發(fā)學生的識字興趣。即學生在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。（三）隨文識字