【正文】 明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。每個(gè)字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個(gè)像一個(gè)。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。如，兩位孫老師在出示課題時(shí)都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。四、隨課題識(shí)字，分散難度。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，在教學(xué)“蒸”字時(shí)，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，運(yùn)用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。老師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。聽完四位老師的課受益頗多。在教研室組織的課堂教研活動(dòng)中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。第五篇：隨文識(shí)字觀課報(bào)告隨文識(shí)字觀課報(bào)告孤山學(xué)校 譚桂玲隨文識(shí)字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法?？梢岳蠋熢u(píng)，也可以學(xué)生間評(píng)。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個(gè)。四、老師在田字格中寫一個(gè)。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。指名分段讀課文第五個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固識(shí)字師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識(shí)的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識(shí) 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報(bào)紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識(shí)字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。能說說你是怎么記住這個(gè)字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個(gè)字寶寶，我們找一找。誰還能讀？二、在這段中有兩個(gè)字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認(rèn)出來是哪兩個(gè)？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個(gè)好辦 法？能給它找個(gè)朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會(huì)讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。五、小組合作自主識(shí)字。四、生再讀圈畫生字。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個(gè)字。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個(gè)小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會(huì)認(rèn)字“胖”、“乎”。哪個(gè)小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復(fù)習(xí)音節(jié)：p224。謝謝大家。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識(shí)字課堂教學(xué)。也就是我們所說的“雙重點(diǎn)的課堂教學(xué)理念”以上就是隨文識(shí)字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑識(shí)記生字，從課外汲取更豐富的識(shí)字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。四、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字：針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級(jí)孩子的負(fù)擔(dān)。（5）指導(dǎo)書寫時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。藍(lán)藍(lán)的天空白云飄。讓孩子們動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手對(duì)知識(shí)加以練習(xí)鞏固?！皶铡笔侵缸x字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時(shí)用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達(dá)到“識(shí)字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，教師的識(shí)字觀點(diǎn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個(gè)。提問寫這個(gè)字的時(shí)候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個(gè)那么簡單。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項(xiàng)目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。（3）由淺入深，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（2）要簡潔高效，層次分明。同進(jìn)擴(kuò)詞的目的也是于加深對(duì)字意的無意識(shí)理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達(dá)到學(xué)以致用。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動(dòng)接受。在玩中學(xué)。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動(dòng)物送信等。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。無論采用何種手段輔助識(shí)字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個(gè)呈現(xiàn)方式，甚至換個(gè)顏色，換個(gè)地方，孩子都容易出錯(cuò)。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個(gè)曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過程。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點(diǎn)，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長匯報(bào)全班交流，把字義弄透。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會(huì)意即可。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識(shí)字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。理解的東西不要太深。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會(huì)的生字?？梢赃M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。教師在教學(xué)時(shí)，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個(gè)充分的把握，把重點(diǎn)放在難記的字上。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對(duì)生字有了初步認(rèn)識(shí)以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對(duì)于每段課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行回顧與識(shí)記。（三）隨文識(shí)字?！鹪趯W(xué)生第二次初讀圈畫完會(huì)認(rèn)字之后給學(xué)生一定時(shí)間讓它們利用拼音來初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在圈畫生字時(shí)要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。以上的4個(gè)初讀的層次在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級(jí)及課文難易程度而定。二是圈畫生字欄中要求會(huì)認(rèn)的生字。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀完。我以為可以分成以下幾個(gè)層次：自讀感知，是學(xué)生