【正文】 明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。如，兩位孫老師在出示課題時都用了紙船和風箏模型讓學生認識生字。四、隨課題識字，分散難度。如楊老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，在教學“蒸”字時，通過字理給學生進行分析，運用了漢字的演變讓學生了解了漢字的博大精深。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。如孫嬌老師在《紙船和風箏 》的教學中，他就通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。老師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。一、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。聽完四位老師的課受益頗多。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。第五篇：隨文識字觀課報告隨文識字觀課報告孤山學校 譚桂玲隨文識字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。使易混的兩字，變成友好的朋友。使單調的筆畫，變成有趣的謎語。字越學越多，學生們就發(fā)現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。通過理解字義幫助記住字形的教學。例如形近字，同音字對比教學。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。(一)隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。雖然，嘗試識字和閱讀相結合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。結果發(fā)現學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內容也更快速了。學生也能更好的識記所學的生字了。激發(fā)學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。促進學生閱讀識字的積極性。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節(jié)時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調動積極性。隨文識字強調了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。不光是從這一節(jié)課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非?；钴S。低年級在識字教學中，要根據課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。同時要注意音形義的聯系。聯系生活，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。觀察臨寫。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內容。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學