【正文】 第一篇：隨文識(shí)字課怎樣上隨文識(shí)字課怎樣上？各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：愉快的暑假已經(jīng)結(jié)束，新的學(xué)期即將開(kāi)始，在這里我把最真摯的祝福送給大家，祝大家在新的學(xué)年里生活開(kāi)心，工作愉快。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上我和大家交流了怎樣解讀語(yǔ)文教材這一問(wèn)題。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。解讀好語(yǔ)文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語(yǔ)文課。把老師所精選的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。就現(xiàn)在語(yǔ)文新授課而言我覺(jué)得有三種類型，第一種是讀文識(shí)字課，第二種是閱讀課，第三種是作文指導(dǎo)課，今天我主要和大家交流的是怎樣上好一節(jié)讀文識(shí)字課，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的隨文識(shí)字課，在以后的機(jī)會(huì)里我還將和大家交流閱讀課和作文課的教學(xué)流程。首先我就以為什么要上好識(shí)字課作為切入口開(kāi)始我們的交流活動(dòng)。一、為什么要上好識(shí)字課字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識(shí)，后面是基本能力。而識(shí)字又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，只有打好字詞基礎(chǔ)才能進(jìn)行組句謀篇，從而形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，試想如果一個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的人他怎么能寫(xiě)出洋洋灑灑的文章呢。所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字都有量化的要求，例如：一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字為16001800字，要求會(huì)寫(xiě)的字為8001000，而隨著年級(jí)的增加，識(shí)字?jǐn)?shù)量逐步減少，從中可以看出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字重點(diǎn)放到了一、二年級(jí)，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定了一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是多識(shí)字、少寫(xiě)字，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，并提出認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩種要求。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識(shí)字課”二、“讀文識(shí)字”的定義及要注意的問(wèn)題在這里需要我們教師明確三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)什么是“讀文識(shí)字”。第二個(gè)是“讀文識(shí)字”與傳統(tǒng)的集中識(shí)字比較存在哪些優(yōu)勢(shì)，第三個(gè)是“讀文識(shí)字”要注意哪些問(wèn)題。（一）什么是讀文識(shí)字？讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒(méi)有主次之分，以前低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開(kāi)來(lái)的，而現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進(jìn)。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。所以我們教師在上低年級(jí)的語(yǔ)文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。這里所說(shuō)的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。（二）讀文識(shí)字與集中識(shí)字的比較北師大版語(yǔ)文教材改變了過(guò)去我們一直沿用的集中識(shí)字模式，以讀文分散識(shí)字為主，其他識(shí)字為輔的多種識(shí)字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識(shí)字模式存在著以下弊端：集中識(shí)字使識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中 去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語(yǔ)言環(huán)境”?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：邊讀書(shū)，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入初讀感知課文圈畫(huà)生字隨文識(shí)字鞏固識(shí)字指導(dǎo)寫(xiě)字（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開(kāi)端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語(yǔ)、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡(jiǎn)潔、3有趣，教師要做到言簡(jiǎn)意賅、引人入勝。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來(lái)導(dǎo)入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)小朋友，你們知道它們是誰(shuí)嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個(gè)名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開(kāi)書(shū)聽(tīng)老師讀課文。在《小露珠的夢(mèng)》一課，利用動(dòng)畫(huà)小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫(huà)面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)小客人，想知道它是誰(shuí)嗎？你們看它們來(lái)了。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來(lái)一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小露珠的夢(mèng)》。再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫(huà)出輪廓，然后問(wèn)：哪個(gè)小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫(huà)在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》無(wú)論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生的熱情。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語(yǔ)的最高境界。在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對(duì)課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。例如讓學(xué)生通過(guò)課題你能提出哪些問(wèn)題，或者通過(guò)課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對(duì)于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。（二）初讀感知課文在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候要有老師的范讀，隨著年級(jí)的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。（1）教師范讀。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩(shī)等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對(duì)接下來(lái)的識(shí)字正音打下基礎(chǔ)；同時(shí)教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會(huì)成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽(tīng)清字音和句子的讀法。另外，對(duì)于篇