【正文】 衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學(xué)識字是低年級語文教學(xué)的重點?？梢岳蠋熢u，也可以學(xué)生間評。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。四、老師在田字格中寫一個。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認出來是哪兩個？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。五、小組合作自主識字。四、生再讀圈畫生字。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認字“胖”、“乎”。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復(fù)習(xí)音節(jié)：p224。謝謝大家。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進行讀文識字課堂教學(xué)。也就是我們所說的“雙重點的課堂教學(xué)理念”以上就是隨文識字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。四、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級孩子的負擔(dān)。（5）指導(dǎo)書寫時要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。藍藍的天空白云飄。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習(xí)鞏固?！皶铡笔侵缸x字音、念筆順、說結(jié)構(gòu)、念詞語的同時用手指在空中或書桌伴以空寫，從而以達到“識字音、正筆順、記字形、明字義”之目的。（2）邊寫邊記憶字形，并要注意體現(xiàn)學(xué)生的個性化，教師的識字觀點不要強加給學(xué)生，力求指導(dǎo)寫字記憶的原生態(tài)。要學(xué)生優(yōu)秀的寫字作業(yè)進行展示，引導(dǎo)學(xué)生說出哪里寫得好。學(xué)生仿寫，要求少寫，一般寫三個。提問寫這個字的時候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。讓學(xué)生仔細觀察生字在田字格中的位置。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。新課程標(biāo)準把寫字作為一項目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。（3）由淺入深，遵循學(xué)生認知規(guī)律。（2）要簡潔高效，層次分明。同進擴詞的目的也是于加深對字意的無意識理解，提高學(xué)生使用新學(xué)生字的能力，達到學(xué)以致用。大家都知道興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡了才能樂于主動接受。在玩中學(xué)。例如開小火車讀字詞卡、摘果子（把生字寫在果子上誰讀出來就送給誰）找朋友、小動物送信等。所以，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確再模糊再精確這樣的一個曲線的過程，而且這一過程要經(jīng)歷多個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。雖然本環(huán)節(jié)字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，注意音形義的聯(lián)系。通過各種方式的讀，感悟文章的思想內(nèi)涵和生字在文中的意思。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，可以組內(nèi)討論，然后組長匯報全班交流，把字義弄透。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。特別是聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識字，建立字、詞、句、段的聯(lián)系，形成整體。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。理解的東西不要太深。理解感悟的目的是為了更好的指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子或段落，鞏固新學(xué)會的生字?？梢赃M行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。教師在教學(xué)時，心中要有數(shù)，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。最好的方式，是讓學(xué)生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生識記字形。首先教師通過過渡語過渡到某一段課文的教學(xué)上來，這種過渡語盡量利用課文中的語言。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對生字有了初步認識以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對于每段課文出現(xiàn)的生字進行回顧與識記。（三）隨文識字?！鹪趯W(xué)生第二次初讀圈畫完會認字之后給學(xué)生一定時間讓它們利用拼音來初步試讀這些會認字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。強調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識字特定的呈現(xiàn)方式。以上的4個初讀的層次在實際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實情及課文的難易進行適當(dāng)?shù)脑鰟h。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。二是圈畫生字欄中要求會認的生字。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時間，讓學(xué)生把課文讀完。我以為可以分成以下幾個層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認識。（2）學(xué)生初讀課文。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個模仿的范本。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時間。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。一年級上學(xué)期的時候要有老師的范讀，隨著年級的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對于理解課文有關(guān)鍵性的作用時，我們要安排這一環(huán)節(jié)。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢》。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。教學(xué)