【文章內(nèi)容簡介】 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學(xué)習(xí)過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)則只須“注意”。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級孩子的負(fù)擔(dān)。另外提倡學(xué)生用普通鉛筆進(jìn)行書寫，少用或不用自動筆書寫。四、克服缺點，優(yōu)化隨文識字：針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，要注意在學(xué)習(xí)之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會定期歸納復(fù)習(xí)，提高識字效率。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，9就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。也就是我們所說的“雙重點的課堂教學(xué)理念”以上就是隨文識字教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式，但教學(xué)有法，卻無定法，貴在得法。在實際教學(xué)中，教師可依據(jù)教材特點、學(xué)生實情對個別環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重安排，靈活處理，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識字課堂教學(xué)。由于個人水平有限，可能為大家講解的不是那么透徹，觀點可能并不深刻，懇請與會的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正與完善，以更好的提升低年級學(xué)生隨文識字效率。謝謝大家。胖乎乎的小手第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)對本節(jié)課有關(guān)的舊知，促進(jìn)新舊知識的遷移，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。（這一環(huán)節(jié)根據(jù)需要安排）一、復(fù)習(xí)音節(jié)：p224。ng shuō bāng jīng 二復(fù)習(xí)學(xué)過的字或詞小手 爸爸 一雙鞋（對于加下劃線的字可以讓學(xué)生說說組成，也可以組個詞，書空一下）導(dǎo)入語：孩子們，老師這里有一些卡片想考考大家，誰能讀出來？（重點的讓全班同學(xué)齊讀，并多讀）第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師導(dǎo)入語：看來大家對以前學(xué)得知識掌握的都很好。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。p224。ng hūhū（師板書：胖 乎 乎 的 小手）哪個小朋友能讀給大家聽？ 指名讀課題，師教會認(rèn)字“胖”、“乎”。師解題質(zhì)疑：想想看，你那雙胖乎乎的小手平時都會做些什么呢？（生匯報自己的 手能做什么）多么能干的胖乎乎的小手啊，云云畫了一幅 畫，畫的也是一雙胖乎乎的小手，你們想知道她的小手能做 些什么嗎？打開書13課，聽老師讀課文，邊聽邊用手指著，注意每個字的讀音。第三環(huán)節(jié)：初讀課文一、師范讀課文，生邊聽邊用手指著每個字。二、師領(lǐng)讀。過渡語：想不想跟老師一起來讀讀？三、生試讀。邊讀邊標(biāo)出自然段。四、生再讀圈畫生字。師導(dǎo)入語：課文中藏了很多 的生字寶寶，我們要把它找出來圈出來并把帶這個 字的詞也圈出來。五、小組合作自主識字。師過渡語：以小組為單位 來認(rèn)一認(rèn)這些字寶寶都是誰？六、哪個小朋友愿意把課文讀給大家聽？第四個環(huán)節(jié)：隨文識字 第一段：一、過渡語：云云畫了一幅畫，畫了什么呢，誰愿意把書上 的句子讀給大家聽？指名讀第一段。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學(xué)到的，誰 能認(rèn)出來是哪兩個？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。大家一起來讀讀。第二段：一、過渡語：云云畫的這雙胖乎乎的小手幫媽媽做過什么呢?、指名讀第二段：誰能讀給大家聽？三、理解課文：誰能說說這雙小手幫媽媽做過什么呢？誰再來讀讀？四、學(xué)習(xí)生字：這一段中藏了幾個字寶寶，我們找一找。師板書：拿、起、說、這、幫、洗，板書生字要帶拼音在這些字中你認(rèn)識哪個，當(dāng)小老師教教大家。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。張老師拿起畫說：這雙小手，幫我（）爺爺拿起 畫說：這雙小用，幫我（）小明拿 起畫說：這雙小手，幫我（）說的真好，這雙小 手做了這么多事情，真是一雙（）的小手啊。我們再來把課文連起來讀讀，回想一下這雙小手都 幫誰做過什么。指名分段讀課文第五個環(huán)節(jié)：鞏固識字師過渡語：大家學(xué)得真好，剛才我們認(rèn)識的字寶寶 太淘氣了，都跑到老師的卡片上來了，你們還認(rèn)識 嗎？胖乎乎、拿起、說話、這里、幫助（助加拼音）洗 手、報紙、姥姥、眼睛、雙手、爸爸、識字游戲：師：云云家蘋果樹上的蘋果成熟了，我 們也用自己的那雙胖乎乎的小手來幫云云摘果子。只要讀出果子上的生字就行。師出示一棵蘋果樹，上面掛著許多紅蘋果，蘋果上有生字。師：哪個小朋友來幫云云摘果子？第六個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字師出示會寫字：這節(jié)課有四個字寶寶要求我們會寫，看看都是誰？手、爸、報、雙一、誰能帶領(lǐng)大家把這四個字讀一讀？二、看看“手”有幾筆，第四筆是什么？拿起筆，在書上的田字格中描一描，你 13想提醒大家寫這個字的時候要注意哪一筆？三、想不想和老師一起寫一個，伸出手和老師一起書空，邊 書空邊說筆順。四、老師在田字格中寫一個。邊寫邊強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。六、評價學(xué)生寫字。可以老師評，也可以學(xué)生間評。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)師提問：誰來說說這節(jié)課我們都學(xué)到了什 么？結(jié)束語：云云的這雙小手真勤勞，我們小朋 友也要做個勤勞的孩子，用自己的一雙小手 幫助爸爸、媽媽、和其他人做自己能做的事 情。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學(xué)識字是低年級語文教學(xué)的重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學(xué)識字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培