【文章內(nèi)容簡介】 習作打好堅實的基礎(chǔ)。隨文識字應(yīng)注意的兩個問題：：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學文，識字學文兩者不可分割。“認識”和學會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。隨文識字教學的基本程序：，激趣導入。，第三篇：淺談隨文識字教學淺談隨文識字教學識字教學是幫助兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為學生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。然而面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？隨文識字教學依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律，從學生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，還使他們不再感到語文學科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學習的主人。一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，大部分生字學生就能較自然輕松地解決，比如學生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學目標是讓學生讀準字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學生指著每個字認讀，并給學生提出明確的要求：讀準字音。然后在全班進行檢測識字情況。二、具體細化階段。初步讀準字音，此時學生對生字認識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，學生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學習一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學，這樣就很難讓學生能入情入景。對這一點，我覺得非常困惑。在這一階段，要注重啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點，尊重他們自己的記憶方式，在學生匯報交流的時候，老師根據(jù)學生的情況再進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，老師隨機地教給學生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結(jié)合。有了語言的環(huán)境，學生記憶更扎實，我想這也是隨文識字最大的優(yōu)點吧！三、復(fù)習鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但學生記的快忘的也快，所以經(jīng)常復(fù)習與鞏固很重要。學生在學完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認讀生字。四、指導寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求？首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆。教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實際情況，對生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學習課文之中，在分析了字形字義后，就指導書寫。總之，在識字教學中，教師還可以根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。經(jīng)過幾周的實驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識字教學的效果。第四篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考淺談低年級隨文識字教學的幾點思考識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。也就是說，小學低年級語文學習的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學的重點？其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區(qū)別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復(fù)習鞏固階段——指導寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導入，隨題識字，揭示課題。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復(fù)習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學習一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發(fā)學生閱讀期待。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。借助預(yù)習，讀準字音，讀通課文。從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準、讀通課文節(jié)省時間。預(yù)習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預(yù)習，自讀。②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結(jié)合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習和生活實際了解一些詞語的意思。二、隨文理解細化階段通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良