【文章內(nèi)容簡介】 字？讀文識(shí)字又稱隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，顧名思義就是讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字，邊讀文邊識(shí)字。讀文和識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，沒有主次之分，以前低年級(jí)的語文教學(xué)識(shí)字和閱讀是分開來的，而現(xiàn)在的低年級(jí)語文課識(shí)字和閱讀是結(jié)合在一起的。它們相互依托，相互促進(jìn)。從而有了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是雙重點(diǎn)的語文教學(xué)。所以我們教師在上低年級(jí)的語文課的時(shí)候要把識(shí)字和閱讀都作為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。這里所說的閱讀又和中高年級(jí)的閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師引導(dǎo)學(xué)生對短文的理解及體驗(yàn)是表層的，它的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的讀文，而讀文是為了學(xué)生能夠更好的識(shí)字，識(shí)字又為讀文打下基礎(chǔ)。（二）讀文識(shí)字與集中識(shí)字的比較北師大版語文教材改變了過去我們一直沿用的集中識(shí)字模式，以讀文分散識(shí)字為主，其他識(shí)字為輔的多種識(shí)字模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的集中識(shí)字模式存在著以下弊端：集中識(shí)字使識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，很難激 發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。集中識(shí)字使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂 識(shí)字效率高，遺忘率高的弊端。而隨文識(shí)字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。正確而有效的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這也是“隨文識(shí)字”的精髓所在。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。隨文識(shí)字與集中識(shí)字相比較有以下優(yōu)點(diǎn)：邊讀書，邊識(shí)字，拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語言的熏陶。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，把所學(xué)的生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，生字不易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，以激趣減負(fù)為主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。（三）隨文識(shí)字應(yīng)注意的兩個(gè)問題“隨文識(shí)字”教學(xué)的一般課時(shí)安排方式：如課文篇幅較長，識(shí)字量較大，分成兩課時(shí)完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩部分，分別進(jìn)行隨文識(shí)字，而不是一節(jié)識(shí)字，一節(jié)學(xué)文，識(shí)字學(xué)文兩者不可分割。準(zhǔn)確把握“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用；現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時(shí)也不要考詞語解釋。三、“隨文識(shí)字”教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入初讀感知課文圈畫生字隨文識(shí)字鞏固識(shí)字指導(dǎo)寫字（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。在這里我要套用這句話。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)的故事、談話、謎語、游戲、圖片、直觀演示等方式，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始語文學(xué)習(xí)。要注意導(dǎo)入內(nèi)容、形式要淺顯、簡潔、3有趣，教師要做到言簡意賅、引人入勝。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個(gè)名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文。在《小露珠的夢》一課，利用動(dòng)畫小露珠在草葉上滾動(dòng)的畫面導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一個(gè)小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。教師播放課件，然后接著導(dǎo)入：小露珠還給我們帶來一個(gè)它們的故事呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《小露珠的夢》。再如《胖乎乎的小手》可以用游戲的形式，老師用手沾上水在黑板上按一下再有粉筆畫出輪廓，然后問：哪個(gè)小朋友能像老師這樣把自己的胖乎乎的小手畫在黑板上呢？這么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我們來學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》無論哪種導(dǎo)課方式都要結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能脫離課文內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)生的熱情。使要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這才是導(dǎo)入語的最高境界。在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。例如讓學(xué)生通過課題你能提出哪些問題，或者通過課題你知道哪些？等等，這一環(huán)節(jié)并不要求節(jié)節(jié)課都有，如果課題較為能理解，或者課題有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，或者對于理解課文有關(guān)鍵性的作用時(shí)，我們要安排這一環(huán)節(jié)。（二）初讀感知課文在學(xué)生的閱讀欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來的時(shí)候，要給學(xué)生自我釋放的空間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行初讀課文，感知課文內(nèi)容。一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候要有老師的范讀，隨著年級(jí)的增加或者課文的難易程度等再適量減少老師的范讀。（1）教師范讀。低年級(jí)的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。因此教師的范讀很關(guān)鍵，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作 4用，一是能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，對接下來的識(shí)字正音打下基礎(chǔ)；同時(shí)教師的范讀能將枯燥的文字變成有聲有色的朗讀，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏、聲調(diào)等都會(huì)成為一種潛在的信息，傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪心智，喚起注意，身臨其境，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進(jìn)而用心去讀，真正領(lǐng)略語言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、表現(xiàn)欲望；三是能讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，聽清字音和句子的讀法。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點(diǎn)的段落進(jìn)行范讀，以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。在這里特別強(qiáng)調(diào)的是低年級(jí)學(xué)生的理解能力和感悟能力都不強(qiáng)，教師的范讀就非常重要。教師要用自己的范讀來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生一個(gè)模仿的范本。當(dāng)然在一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)的時(shí)候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識(shí)字中對讀文的指導(dǎo)過程之中來。（2）學(xué)生初讀課文。教師范讀后，讓學(xué)生初讀課文，目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，利用已有的識(shí)字方法有效地進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而把課文讀通讀順。孩子初讀課文，不是讓他隨便讀兩遍，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。只有這樣的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。我以為可以分成以下幾個(gè)層次：自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，標(biāo)注自己無法解決的生字?？梢哉埥掏瑢W(xué)也可以請教老師。這一環(huán)節(jié)特別要注意給孩子充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀完。再讀圈畫會(huì)認(rèn)字，再讀一是解決學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。二是圈畫生字欄中要求會(huì)認(rèn)的生字。然后給學(xué)生小組合作自學(xué)生字的時(shí)間試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級(jí)及課文難易程度而定。對于學(xué)生讀錯(cuò)的字或者讀不好的句子要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，教師可以進(jìn)行示范朗讀讓學(xué)生模仿反復(fù)練讀，放在學(xué)生朗讀比較困難的句子或段落上來。以上的4個(gè)初讀的層次在實(shí)際教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)情及課文的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。在學(xué)生初讀課文的同時(shí)，應(yīng)同步進(jìn)行以下兩個(gè)任務(wù)：1圈畫生字。強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫，這也是隨文識(shí)字特定的呈現(xiàn)方式。例如要求○會(huì)寫的用圓圈，要求會(huì)認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。在圈畫生字時(shí)要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。2自主識(shí)字、小組合作。○在學(xué)生第二次初讀圈畫完會(huì)認(rèn)字之后給學(xué)生一定時(shí)間讓它們利用拼音來初步試讀這些會(huì)認(rèn)字的讀音，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后教師利用過渡語“我們同學(xué)真了不起，剛才自己認(rèn)識(shí)了那么多的生字，現(xiàn)在它們都在課文中你們誰能認(rèn)識(shí)它們”導(dǎo)入到第三遍的初讀上來。（三）隨文識(shí)字。這個(gè)環(huán)節(jié)是隨文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順和對生字有了初步認(rèn)識(shí)以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，對于每段課