【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 預(yù)習(xí)可以分為以下幾個(gè)小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長(zhǎng)句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，幾個(gè)小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩(shī)歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書(shū)情況再糾正讀音；有的課文沒(méi)有什么特別難讀的長(zhǎng)句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來(lái)記住讀音。二年級(jí)可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實(shí)際了解一些詞語(yǔ)的意思。二、隨文理解細(xì)化階段通過(guò)第一時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的讀文，對(duì)字形的感知越來(lái)越加深，但對(duì)字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識(shí)字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這要求識(shí)字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識(shí)字有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感受漢字 的奇妙。精讀課文，隨文識(shí)字，朗讀感悟。我在備課時(shí)盡量做到 “三個(gè)心中有數(shù)”。這一步是隨文識(shí)字的核心環(huán)節(jié)。這三個(gè)心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個(gè)生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個(gè)“心中有數(shù)”決定整個(gè)隨文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個(gè)生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個(gè)新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識(shí)字，識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對(duì)話。而其他的字則定位：會(huì)讀，感知形和義。第二課時(shí)再給予集中強(qiáng)化。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。不是因?yàn)殡S文識(shí)字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識(shí)字點(diǎn)。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝?，要認(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫(xiě)的字。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識(shí)“奔、洋、舞”這三個(gè)字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。在學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會(huì)作者用擬人的手法寫(xiě)出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我抓住這幾個(gè)關(guān)鍵句子，很順利地從字過(guò)渡到到句的教學(xué)，又從句過(guò)渡到到篇的教學(xué)。漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過(guò)程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重視文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開(kāi)火車、摘蘋(píng)果）。其目的就是讓學(xué)生再見(jiàn)面。我主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識(shí)字過(guò)程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。四、指導(dǎo)寫(xiě)字階段。寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫(xiě)字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫(xiě)的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫(xiě)字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫(xiě)字。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。寫(xiě)字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。第四篇：淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字和通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字是一條提高低段語(yǔ)文課堂效率的最好途徑。隨文識(shí)字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。但是，在采用隨文識(shí)字這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)的問(wèn)題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？邊學(xué)文邊識(shí)字又怎么來(lái)體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)？在我教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在識(shí)字方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：；；；。針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識(shí)字中找到一條符合本班學(xué)生識(shí)字的有效措施。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。隨文識(shí)字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)策略呢？我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫(xiě)字階段。根據(jù)這個(gè)情況，在隨文識(shí)字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字，揭示課題。比如《秋天》，題目中“秋”是會(huì)寫(xiě)字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的?！鍟?shū)“秋天”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。這一過(guò)程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個(gè)字都是要求會(huì)寫(xiě)的字。因?yàn)楹⒆觽冎朗裁词侵参锏谋容^少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識(shí)什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問(wèn)：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說(shuō)“因?yàn)橹参锇巳鐔棠?、灌木等”?！罢l(shuí)有好方法記‘物’字？”孩子說(shuō)：“我用加一加的辦法記。用 ‘請(qǐng)勿打擾’的