【文章內容簡介】 預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。二、隨文理解細化階段通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導的任務要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據(jù)文本的重點確定隨文識字點。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復習鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復呈現(xiàn)的過程。學生能不能記住生字，經(jīng)常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內容，根據(jù)本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。四、指導寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。第四篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考淺談低年級隨文識字教學的幾點思考《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。經(jīng)過長期的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學生的數(shù)量和質量，能有效地促進學生語言的發(fā)展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學的重點？在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：；；；。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優(yōu)化隨文識字教學策略呢？我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導入，隨題識字，揭示課題。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。這一過程，遵循漢字的構字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發(fā)學生閱讀期待。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的