【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情節(jié)性提問(wèn)入手，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。鞏固識(shí)字練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識(shí)字+朗讀感悟”模式，識(shí)字階段追求字音一步到位，但這不是主要問(wèn)題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒(méi)有什么錯(cuò)，主要問(wèn)題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個(gè)精讀階段幾乎沒(méi)有識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字寫(xiě)字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識(shí)里總這樣認(rèn)為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)屬于識(shí)字教學(xué)，文本主要是為識(shí)字提供一個(gè)環(huán)境，所以其教學(xué)過(guò)程中識(shí)字活動(dòng)要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過(guò)程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時(shí)就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時(shí)就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪蹋部梢宰冃蚪獭竣谡J(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問(wèn)題?！快柟套R(shí)字練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模三創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來(lái)檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行，而且進(jìn)入段落時(shí)要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識(shí)字練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模四創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒(méi)教到的生字詞或難讀的生字詞精讀課文①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識(shí)字練習(xí)作為教學(xué)常模，一般只有一個(gè)，我們這里一下就理出了四個(gè)，這正說(shuō)明隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。下面談三個(gè)注意點(diǎn)：明確識(shí)字的目標(biāo)。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來(lái)作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來(lái)似乎沒(méi)什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如王蘭老師的經(jīng)典教例。《蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)》中收錄了不少成功的教例，其識(shí)字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺?。識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時(shí)機(jī)說(shuō)，有的在板題時(shí)出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過(guò)看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一部分】，有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)，還有的要等到精讀時(shí)才隆重登場(chǎng)。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。就導(dǎo)出手法說(shuō)，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問(wèn)導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因?yàn)樗貌僮?，且到了不用教師?dòng)腦筋的地步——導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查讀文、精讀課文、寫(xiě)字。識(shí)字寫(xiě)字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫(xiě)字”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)字寫(xiě)字這一年段重點(diǎn)難以得到落實(shí)。當(dāng)你要求他用隨文識(shí)字的方法來(lái)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字這一年段重點(diǎn)時(shí)，他會(huì)頭疼，因?yàn)檫@樣的課須精心編織，可他只會(huì)按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動(dòng)的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會(huì)覺(jué)得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個(gè)參考，每個(gè)人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過(guò)程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識(shí)字寫(xiě)字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。認(rèn)識(shí)對(duì)了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學(xué)生的、適合具體教材的教學(xué)策略。例如，文章的第一段有三個(gè)生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個(gè)難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個(gè)生字詞，現(xiàn)在的問(wèn)題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個(gè)呢，還是認(rèn)讀兩個(gè)，或三個(gè)；這時(shí)的情況就比較復(fù)雜：例如第一個(gè)詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時(shí)我可能會(huì)教兩個(gè)，一個(gè)是尚未認(rèn)讀的第三個(gè)詞，一個(gè)是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因?yàn)橹挥泻髮W(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問(wèn)，帶動(dòng)段的教學(xué)。但也有可能只認(rèn)讀那個(gè)關(guān)鍵的生字詞，那個(gè)尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。正所謂“把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。一年級(jí)怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字百度知道已經(jīng)有解答：“識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語(yǔ)文教學(xué)的老師研究和思考的問(wèn)題。本學(xué)期，在繼教中心專(zhuān)家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。北師大版語(yǔ)文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊(cè)教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺