【文章內容簡介】 煉成長。要為班干部指路。讓班干部當家作主，并不是班主任就放任不管，而是需要班主任對班干部的計劃、工作方法等加以指導。三、創(chuàng)設環(huán)境，建立班干部獎勵制度。一年級的小學生特別喜歡得到表揚和獎勵，一張獎狀、一朵紅花都能讓他們體驗到成功的快感，所以班主任要即時的獎勵班干部，讓他們時刻保持工作積極性。實踐證明，一個班集體擁有了一支自主能力強的班干部隊伍，那么這個班集體就能成為一個遵守紀律、團結向上、勤奮學習、朝氣蓬勃的優(yōu)秀班集體。分享0頂第四篇：培養(yǎng)低年級學困生自主識字能力的策略研究《培養(yǎng)低年級學困生自主識字能力的策略研究》課題方案三個莊子中心學：劉瑞萍一、研究背景（一）學生生活交際的需要目前，隨著國家雙語政策的實施，大批的少數民族學習漢語的積極性很高，家長紛紛把學生送入漢族學校來學習漢語，哈族學生學習漢語由于受他們母語的影響非常難，漢語的四個聲調發(fā)不準，寫字出現筆順倒置的現象，特別是剛入學的一年級學生，學習漢語大部分都成為學困生，提高學困生的識字能力成為一年級語文的中心工作。（二）課程改革的需要新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。（三）解決識字教學中凸現出的問題的需要我們在平時的識字教學中發(fā)現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。二、課題的界定 “自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”?！白灾髯R字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。三、理論依據（一）語言心理學“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。(二)教育學依據：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。四、研究的目標1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。五、研究的措施和方法（一）研究的措施1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。2．根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。3．拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：3（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我將從多維角度出發(fā)，建立一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。