【文章內(nèi)容簡介】 力等方面都有了很大的發(fā)展，有的學(xué)生已能流利朗讀一篇長度為500字的童話。教會學(xué)生許多行之有效的識記字的辦法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如拼玩識字法、順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法、規(guī)律識字法等許多種識字的方法。形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式，教師不斷研究，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。九、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主識字，掌握探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了個方面的能力。十、問題與思考學(xué)生評價方案可能還不夠準(zhǔn)確、全面完善，如何更準(zhǔn)確，更全面地評價學(xué)生有待深入研究。在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。我們不會因為課題取得一點(diǎn)點(diǎn)成績就停止不前，我們課題的研究沒有終結(jié)，研究中也存在許多不足，還有待與進(jìn)一步完善。第二篇：低年級學(xué)生自主識字方法初探低年級學(xué)生自主識字方法初探莘縣莘州中心希望小學(xué)薛麗娜一、培養(yǎng)識字興趣，使學(xué)生愛識字識字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識字方法，如學(xué)習(xí)?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識字，也是非常適合低年級學(xué)生識字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識字的方法。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認(rèn)識形聲字時，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認(rèn)識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨(dú)立識字的本領(lǐng)，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。三、自創(chuàng)識字方法，鼓勵學(xué)生探究字在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。第三篇：小學(xué)語文低年級自主識字方法研究《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》一、課題名稱低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究二、課題提出的背景及所要解決的主要問題低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達(dá)到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?！白灾髯R字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。五、完成課題研究的可行性分析本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣埥?，詳?xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。六、課題界定及支撐性理論自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機(jī)械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨(dú)立認(rèn)識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。七、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進(jìn)行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法。二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。本課題的研究目標(biāo)：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運(yùn)用，引導(dǎo)、