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正文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法探討(編輯修改稿)

2024-11-04 04:46 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 趣的,學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會(huì)自覺去學(xué),主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。(1)充分利用教材優(yōu)勢(shì),營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂(lè)見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用,教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。(2)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八,就是融入了對(duì)象形字 的學(xué)習(xí),無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。(3)采用直觀教學(xué)手段,化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中,簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn),有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí),根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽(yáng)光的照射下,投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。(4)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字??刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式,使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。經(jīng)常溫故知新,培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。在識(shí)字過(guò)程中,小學(xué)生記得快,忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn),在教學(xué)嘗試中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn),讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等,通過(guò)對(duì)比記憶,學(xué)生就能較快掌握新字,又能復(fù)習(xí)舊字,一舉兩得。另外,有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候,我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察,能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下,小朋友會(huì)比5.總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。(1)趣味識(shí)字:興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的,如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的頻率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式。兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中,利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。②編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中,單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受,為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度,我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”,可這樣編:山高路遠(yuǎn)登高峰,金屬磨練才鋒利,蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。③兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌,對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”,青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”,有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了,為此我這樣編兒歌:有米人精神,有言要說(shuō)請(qǐng),有水水清清,有日天氣晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩麗,讓學(xué)生比較朗讀記憶,再通過(guò)填空練習(xí)鞏固。這樣,既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣,又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。④形象記憶法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深:一位老師教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位老師帶來(lái)一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō):“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’,是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過(guò)此類錯(cuò)誤。(2)在情境中識(shí)字情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義,掌握識(shí)字方法,使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣,形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。(3)在生活中識(shí)字語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中,我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣,提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率,從而做到鞏固生字,如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字?動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的?在上學(xué)、放學(xué)路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己學(xué)過(guò)的?鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物,如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等,在閱讀的過(guò)程中,找到自己認(rèn)識(shí)的漢字,感受成功的喜悅,并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。六、存在問(wèn)題在開展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,有待繼續(xù)探索和深化研究:班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異,教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在,有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異,使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展?雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了,識(shí)字量增大了,閱讀能力提高了,可仍有一部分孩子不愛識(shí)字,沒有很好的掌握有效的識(shí)字方法,識(shí)字量少,家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜希纱水a(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無(wú)法一一檢測(cè),只能是抽查為主。雖然每周都批改,可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知,因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀,存在應(yīng)付的現(xiàn)象。片面夸大學(xué)生自主識(shí)字,忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中,可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)熟悉漢字,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是,倡導(dǎo)自主識(shí)字,并不是說(shuō)教師的教可以不講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn),多而雜亂,結(jié)果使課失去了亮點(diǎn),由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。七、今后努力的方向1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師,工作忙,時(shí)間緊,科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著,邀請(qǐng)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),盡可能多地給實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì),為課題研究創(chuàng)造各種有利條件,確保面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生,并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間,全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率,是我們的根本目的?!坝行ёR(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、時(shí)時(shí)反思,不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學(xué)”?因此,沒有反思性教學(xué),便沒有“有效識(shí)字教學(xué)”。第四篇:小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接、重要的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥、漫長(zhǎng)的,那怎樣才能做到使孩子對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興
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