【文章內(nèi)容簡介】 形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學二年級下冊《識字七》“保護動物”，先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“?！备嬖V學生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。再讓學生想象什么需要保護？加深學生對保護一詞的理解；又如教學“采踩彩”三個字。講解了字理之后，學生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關鍵的，既遣詞造句。這樣的教學方法是通過字的本義找到與字形、字義的關聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學生能更深刻地明白字義，更準確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學生學習的興趣，通過教學實踐也應證了這是一種科學的，有趣的，高效的識字方法循學習規(guī)律漢字具有象形—結構性，表意—聯(lián)想性，構詞—組合性的三大特點，識字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結合的學習規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完后要及時為學生創(chuàng)設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態(tài)，在不斷運用的過程中加以鞏固。三、拓資源廣識字兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯(lián)翩，就會用自己的方式識記漢字。在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統(tǒng)閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。總而言之，識字教學需要教師為學生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關鍵在于采用科學的開發(fā)方法，合理地運用兒童的認知規(guī)律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內(nèi)驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。參考文獻：【1】柳忠良，【M】.長沙：湖南文藝出版社，1992【2】李超芳,【M】廣州:華南理工大學出版社，1994【3】黃波，編著.《趣味識字教學》北京：輕工業(yè)出版社，2011【4】馬藝，新課程改革學生學習狀態(tài)的研究 [D]；華中師范大學；2006年 【5】張繼芳，讓文化滋潤識字教學[J].吉林教育, 2009,(02).【6】馮艷，快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇, 2008,(01).（作者簡介：蘭臻，女，畬族，漳州市實驗小學副校長，小學中學高級教師，福建省中小學中青年學科帶頭人。）第三篇：小學低年級識字教學方法的探究專題《小學低年級識字教學方法的探究》開題報告一、課題的提出：（一）、研究背景識字方法的探究是社會發(fā)展的需要 當今的社會是信息化的社會，在這個飛速發(fā)展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是人們文化素質養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識字是社會發(fā)展的需要。識字方法的探究是改變目前識字教學現(xiàn)狀的需要從目前小學語文教學的現(xiàn)狀看，低年級的識字教學普遍存在著“高耗低效”的問題。學生識字量不大，錯別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導致有的學生年紀小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學方法的指導，結果是教師教得累，學生學得苦。所以，識字方法的探究是改變教學現(xiàn)狀的需要。識字方法的探究是新課程改革的需要從整個小學語文教材的教學內(nèi)容的安排看，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。《小學語文新課程標準》明確提出，小學一、二年級要會認1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學低年級教師的識字教學任務之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學生的負擔呢？這是我們急待解決的問題。（二）、研究的現(xiàn)狀低年級識字教學是閱讀的基礎，是低年級段的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結晶。可見識字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。許多教師采取了不拘一格的教學方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的學習積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。二、課題研究的理論與實踐意義：（一）理論依據(jù) 科學家們關于腦科學、心理學的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優(yōu)勢?？茖W家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學習漢字，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學低年級語文教師，應當清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關鍵時期我們要想方設法調動學生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段。《小學語文新課程標準準》《小學語文新課程標準》對小學各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學識字量的5%。還指出：低年級識字教學的目的是首先讓學生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學方法的主要原因。學生的遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對學習中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學的鞏固非常重要，對新認識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學生花少量的時間記住大量的生字。（二）、現(xiàn)實意義識字是低年級語文教學的重中之重?！墩Z文課程標準》指出：低年