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正文內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告五篇(編輯修改稿)

2024-10-13 12:26 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 作動力的情況下,才能滿足人們對他們的期望。”在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面,政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,創(chuàng)造條件和機(jī)會使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn),掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,在知識的廣度和深度上不斷有所完善,從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面,教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制,農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生,尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解,多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主,使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動力。農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告6家庭是孩子最先接受教育的場所,家長是孩子的“第一任教師”,家庭教育對子女的成長有著重要的作用。為了解我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育情況,我對大崗鎮(zhèn)的部分農(nóng)村家庭學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查,以此提高農(nóng)村家庭教育的實(shí)效性。一、調(diào)查的基本情況(一)調(diào)查形式與內(nèi)容本次調(diào)查,本人選取了大崗鎮(zhèn)的12所小學(xué)作為調(diào)查樣本,在這些學(xué)校召開師生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷,并深入到部分農(nóng)村學(xué)生家庭進(jìn)行訪問。調(diào)查中,共召開座談會12場,發(fā)放調(diào)查問卷1200份,回收1158份,訪問農(nóng)戶50戶。調(diào)查內(nèi)容主要為:家庭教育中父母對子女的教育態(tài)度,家長的言行舉止,教育方法,教育投入等方面。(二)調(diào)查的結(jié)果家庭教育弱化。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),我鎮(zhèn)有相當(dāng)部分學(xué)生家長對家庭教育的認(rèn)識模糊,他們片面地認(rèn)為:孩子上學(xué)了,其思想、學(xué)業(yè)等方面的責(zé)任已轉(zhuǎn)移到學(xué)校老師,老師是孩子的“成長責(zé)任人”,從而忽略了對子女的家庭教育。殊不知,即使孩子上學(xué)了,子女的大部分時(shí)間仍然是在家中度過,況且,只有學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合,才能提高教育效果。教育態(tài)度欠妥當(dāng)。從訪問的50戶學(xué)生家庭來看,對家庭教育存在溺愛型的有15戶,占30%;放任型的`25戶,占50%;封閉型的7戶,占14%;教育修養(yǎng)型的只有3戶,6%??梢?,農(nóng)村家庭對子女的教育偏向于放任型、溺愛型,約占80%。家長不注重個(gè)人言行舉止。據(jù)調(diào)查了解,一些家長無視自己對子女的榜樣作用,在家中不注重個(gè)人言行舉止,家庭缺少情感交流,導(dǎo)致家庭氣氛、家庭環(huán)境、家庭習(xí)慣差,對子女的成長十分不利。教育內(nèi)容與方式、方法有待改進(jìn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生家庭中,家長只注重給予子女物質(zhì)上的滿足,而忽視了對子女的思想品德、政治認(rèn)識水平的教育,忽視對子女的意志品格的培養(yǎng)。在教育方式方法上,普遍采用反詰、譏諷、用別家孩子優(yōu)點(diǎn)與自家孩子缺點(diǎn)進(jìn)行比較,甚至實(shí)施粗暴教育辦法來教育孩子,教育效果差,損傷孩子的自尊心、破壞家長在孩子心目中的威信。對子女教育投入比較重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少農(nóng)村學(xué)生家長為了子女教育舍得投資,對子女學(xué)習(xí)需求盡量給予滿足,他們心甘情愿地吃苦受累,目的只有一個(gè):一切為了孩子,一切為了孩子的學(xué)習(xí),一切為了孩子日后能夠出人頭地。二、存在問題的主要原因當(dāng)前,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型,農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)等狀況有了較大變化,一些農(nóng)村家庭教育觀念仍較落后、教育方式方法不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差,他們對子女的家庭教育還對存在著一些不足。(一)教育觀念比較落后。一些家長對子女的家庭教育思想認(rèn)識不到位,家庭教育觀念未轉(zhuǎn)變,他們受新“讀書無用論”和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所影響,對大、中專畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)政策不了解,特別是對部分普通高中、職校學(xué)生,畢業(yè)后外出打工與初中畢業(yè)外出打工,所得回報(bào)與教育程度不成正比,導(dǎo)致他們對子女的家庭教育漠不關(guān)心。(二)苦于教子無方。雖然一些學(xué)生家長也覺得家庭教育對孩子成長很重要,但因自身文化程度較低,不知道怎么教育自己的孩子,在督促子女學(xué)習(xí)方面,更感到無計(jì)可施,教子無方已使他們?yōu)橹疅?。(三)家庭教育環(huán)境相對較差。一些學(xué)生家長由于沒有意識到自己行為對子女的影響,他們在教育方式上帶有很強(qiáng)的隨意性,并且個(gè)人言行不一致,失信于子女,難以在家庭教育中樹立威信。尤其是,當(dāng)前獨(dú)生子女較普遍,大多數(shù)處于家庭中的核心地位,家長對孩子過分溺愛和庇護(hù),物質(zhì)的滿足和行為的自由放縱,使家庭教育形同虛設(shè)。三、強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育的對策(一)加大對家庭教育意義的宣傳力度。家庭是孩子的成長的“港彎”,家庭教育對孩子的成長意義重大。為此,各級政府及教育等相關(guān)職能部門要加大對教育的宣傳,尤其是加大家庭教育重要性的宣傳,使廣大群眾認(rèn)識到家庭教育的重要性,在全社會營造“重教善育”的社會氛圍。(二)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。良好家庭氛圍,是孩子健康成長、家庭生存和健康發(fā)展的重要途徑之一。作為學(xué)生家長,除了加倍地對孩子生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛外,還必須加強(qiáng)家庭成員之間情感的交流與溝通,構(gòu)建家庭成員之間的親情,并重視個(gè)人的言傳身教,以身作則,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于子女生存發(fā)展的家庭空間,促進(jìn)孩子的健康成長。(三)運(yùn)用正確的教育方法。家長要學(xué)習(xí)一些較淺顯的心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識,了解孩子在成長過程中容易產(chǎn)生的心理問題,正確應(yīng)對,采用比較科學(xué)的家庭教育方法,共同學(xué)習(xí),當(dāng)孩子的表現(xiàn)未能達(dá)到家長的期望值時(shí),作為家長,不能一味地怨天尤人,打罵孩子。同時(shí),家長可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段,寬嚴(yán)有度,獎(jiǎng)罰分明。(四)家庭與學(xué)校緊密配合。孩子是父母的“心頭肉”,為了子女的成長,家長要加強(qiáng)家校聯(lián)系,齊抓共管,形成家庭教育與學(xué)校教育的合力。因此,家長要經(jīng)常與教師取得聯(lián)系,使自己對孩子的教育與教師教育始終保持一致。當(dāng)孩子有了進(jìn)步,就要熱情地鼓勵(lì)、肯定,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績“等方面強(qiáng)差人意時(shí),就要配合教師做好子女的教育工作,使子女健康成長。農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告7本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來,親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展、壯大與輝煌,農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化,校舍轉(zhuǎn)瓦化,圍墻化,花園化,學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良,中心校配備了微機(jī)室,學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套,學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減,新一輪課程改革的不斷深入,隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升,更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題,呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因近年來,隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施,我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績。然而,由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響,長期以來,我國農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率,忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此,本人就所在1漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查(一)、教師專業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為:知識水平低、知識老化、陳舊,專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差,不能吸引優(yōu)秀人才,難以注入“新鮮血液”,使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次,由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺,使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法,僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí),所得十分有限,無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法,很難受新思維、新觀念、新方法,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng),落伍已成不爭的事實(shí)。個(gè)別教師學(xué)習(xí)動力不足,總是自以為是,教師間缺乏探討和交流,不能適應(yīng)教育教學(xué)改革,對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認(rèn)識不到位,對國家依法施教的政策視而不見,教學(xué)質(zhì)量上不去,不從自身找原因,而采取違規(guī)施教,例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生??v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多,年齡結(jié)構(gòu)老化,知識結(jié)構(gòu)不合理,這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。(二)、學(xué)生及家長2農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約,學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大,普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象,絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué),錯(cuò)過了幼兒智力發(fā)展的最佳期,有的較大年齡的學(xué)生還在低年級,造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高,城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑,大量學(xué)生流入城里。農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況,文化程度較低,在輔導(dǎo)孩子時(shí)往往表現(xiàn)出心有余而力不足,更有甚者,他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),在他們眼里,他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校,教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的`肩上。學(xué)生在家里根本沒時(shí)間完成家庭作業(yè),更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來,大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多,以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之,導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。(三)、學(xué)校辦學(xué)條件盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善,但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備,教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊,教學(xué)設(shè)備缺乏,嚴(yán)重地限制了教師教學(xué),從而影響教學(xué)質(zhì)量,阻礙學(xué)生拓展知識面。如筆者所在的學(xué)校,雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器,但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后,不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成,所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭,成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套,圖書數(shù)量少、體育題材匱乏,微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè),多數(shù)教3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué),而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學(xué)習(xí)。語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課,但由于英語教師數(shù)量少,實(shí)行非專業(yè)教師任課,很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展,音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課,但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師,沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué),學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。(四)、學(xué)校教研農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)科課程又多,每位教師要教三、四門課程,備幾本教案,備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級管理、安全,特別是安全,家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽,教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力,“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”,教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進(jìn)行,哪怕是半天時(shí)間都不敢安排,生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間,幾乎沒有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革,去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付,手忙腳亂,心力交瘁,教研、教學(xué)相脫離,教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”?!把芯啃汀薄ⅰ皠?chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微,少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱,在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo),但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響,教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。(五)應(yīng)試教育色彩濃郁,師生不堪重負(fù)由于舊人才觀,質(zhì)量觀的影響“以分論人,以分量才”的片面現(xiàn)4象長期存在,社會評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師的水平高低,工作好壞是以所教班級學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù),教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識,甄別好學(xué)生與差學(xué)生,是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測,并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì),至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會上留下好名聲,為了下一年能有較好的生源,想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接,最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤,與晉升考核掛鉤,用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的,于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會考獎(jiǎng)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),非但一分錢拿不到,還要在教師大會上點(diǎn)名挨批評,這樣一來,教師即使不為獎(jiǎng)金,也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好,教師明知不符合教育規(guī)律,不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有礙于學(xué)生健康成長,卻還一味樂此不疲地采用“注入式”,“填鴨式”教學(xué)法,以教師為中心,以課堂為中心,以課本為中心,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性,輕個(gè)性;重理論,輕實(shí)踐;重模仿,輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,單靠死死地抓住學(xué)生,反復(fù)操練,死記硬背,機(jī)械重復(fù),帶來的結(jié)果只能是高分低能。.(六)、留守兒童增多,缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn),煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè),由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高,加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新,富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村,并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失,情感發(fā)育不良;脫離父母監(jiān)護(hù),安全隱患凸5顯;智力發(fā)展滯后,學(xué)習(xí)成績不佳;缺乏家庭管教,日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。二、對策目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。實(shí)現(xiàn)教育公平,促進(jìn)均衡了展,采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié),盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。(一)、加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。真正實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教,特別是英語、體育、音樂、美術(shù)教師。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生,補(bǔ)充“新鮮血液”;二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教;三是成立教育人才交流中心,統(tǒng)一管理,隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù),使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí),以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn),以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容,開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模,成為全社會的表率。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn),了解最新教學(xué)理念,熟悉全新教學(xué)方法,掌握現(xiàn)貨教學(xué)手段,在知識的廣度和深度上有所完善,從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的沒特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會對人才的需要,要關(guān)心、幫助、激勵(lì)農(nóng)村孩子,特別是6留守兒童,學(xué)困兒童,多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題
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