【正文】 ,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發(fā)放同學作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內(nèi)驅力大增。設計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！彼裕處煶俗寣W生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”?！爱嫯嫛?。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。設立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻”、“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學語文、用語文的習慣。構建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。（3）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規(guī)律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構字特點，引導學生自主識字的?？傊?，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。六、課題研究的效果超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學能基本讀完。教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構建自主識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。七、結論根據(jù)小學低年級學生的實際，設計了課內(nèi)和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。由實驗教師總結出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。八、問題與思考學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。在課內(nèi)外識字的結合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。附調查問卷：請完成下面的選擇題。課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）a、放過b、想辦法認識它c、想辦法認識它并記住它多認識漢字對你有哪些幫助？（）a、閱讀課外書籍b、書面表達c、與人交流d、完成作業(yè)平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？（）a、經(jīng)常b、偶爾c、沒玩過下列識字游戲，你最感興趣的是：（）a、猜字謎b、制作卡片c、制作識字課本d、識字擂臺賽e、其他你較常用的識字方法是：（）a、查字典b、問別人c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎e、其他學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣b、很感興趣c、不感興